勞動教育課程化的實踐探索

牟作林

【摘要】在大中小學設置勞動教育課程是國家對勞動教育高度關注的具體體現。為了更好地貫徹國家勞動教育方針，蘭州市西固區玉門街小學結合學校“玉潤”文化品牌建設，科學構建學校勞動課程體系，有序、有效開展各種勞動教育活動，實現國家勞動教育理念的落地生根，為學生的多彩童年奠基。

【關鍵詞】勞動教育；課程化；課堂；活動

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0030—04

課程是學校的靈魂。我國實行國家、地方、學校三級課程管理體制，由于缺乏統一的課程建構體系，勞動教育經常是“有勞動沒教育”，勞動專業教師的缺少和管理制度的缺位，導致勞動教育沒有具體落實到教育教學實踐中，沒有走深走實走進教師和學生心中。部分教師存在勞動就等同勞動教育的認知錯誤，“五育并舉”重在“并”字，學校勞動教育應該像其他四育那樣具有獨立的課程形態，納入學校的課程與教學計劃成為專門課程，按照其課程化的基本要求，進行課程化的監督與考查，保證勞動教育的有效實施。下面筆者以蘭州市西固區玉門街小學為例，結合工作實踐談幾點做法。

一、進課程，科學構建“玉潤”學校勞動課程體系

小學勞動教育課程化的開展應重新規劃設計小學階段的勞動教育內容、活動形式、教育目標等，除了增設多樣化的勞動實踐活動，還要注重在勞動過程中培養小學生愛勞動、尊重勞動的良好品質[1]，玉門街小學結合自己的“玉潤”校園文化品牌建設，在學校課程體系總體框架下，遵循勞動教育價值性原則和建構性原則，將勞動教育滲透于“學科基礎課程（勞動與技術課程）——實踐活動課程（“綠色基地”勞動課程、“社團課程”、“大手牽小手”家校課程、24節氣主題活動、節假日慶典活動課程、勞動周、“潤園”耕讀教育課程、“食育”課程等）——家庭技能課程（特色假期實踐課程）——社會服務課程（社區志愿活動）”中，多層面、有梯度地構建基于兒童立場的“玉潤”學校勞動課程體系，體現了學校對勞動教育整體性和系統性的設計與思考。

二、進課堂，深化主渠道勞動教育教學改革

1.關注勞動課教師師資建設。任何教育活動的開展，教師是關鍵。一直以來，學校在勞動教育教學中，出現“會教育不會勞動”和“會勞動不會教育”這兩種特殊現象。為了培養一支“會教育會勞動”的學校勞動教育教師隊伍，我們開展了“教師勞動教育課程培訓”“教師勞動教育書籍推薦會”“勞動教育案例設計比賽”“勞動教育微課制作比賽”“慧心巧思‘杯變身，創意手工潤童年”等勞動教育專業教育培訓和競賽活動，通過公開課、觀摩課等形式，探索講好小學勞動課的個性教學法，提高勞動課教師的專業素養。

在“慧心巧思‘杯變身，創意手工潤童年”活動中，參賽教師將美術、數學、科學、勞動教育等學科進行深度融合。在這節課中，學生們在體驗的過程中將自己的思考落在指尖，化為一件件精美的手工作品：“沙錘”“花籃”“燈籠”，還有貼有垃圾分類標簽的環保“垃圾箱”“皇冠”以及各種“小動物”等，彰顯了他們的奇思妙想，有效培養學生的審美意識、勞動意識、環保意識，踐行了勞動教育立足實踐、注重創造的理念。

2.以課程為核心，深化主渠道教育教學改革，把知識教育和價值教育結合起來。每周二第六節課是全校的勞動課，把勞動課安排在固定時間有利于學校對這門功課實施監管。現已初步形成了玉門街小學“5x”高效課堂之勞動與技術（手工制作類）教學模式，與之配套的有玉門街小學手工制作類課堂教學評價表，以“學生的學”和“教師的教”兩個觀察維度和13個觀察視角，讓教師根據21個課堂學習分析要點進行課堂等級評價。玉門街小學“5x”高效課堂之勞動與技術（手工制作類）教學模式以單位課時教學活動為研究對象，運用“做、學、玩、思、創”等要素，通過五個學習環節：課前導學——課內互學——課中促學——課堂練學——課后拓學，構成“玩中激趣導入、教師示范導行、反饋質疑探究、學中玩作品出、評估創新拓展”為模塊加以組合，根據課堂教學的不同目標、不同情況構建不同課型，巧妙利用信息技術支撐，使手工制作類課堂富有彈性和張力[2]。

3.加強課內與課外的整合和遷移。教師可根據教材中勞動與技術內容，結合實際情況進行整合和遷移。如，四年級下冊第四課《護理鞋子》，學生通過觀察思考清潔鞋子的鞋刷、鞋油、鞋蠟和擦鞋布等工具的用途，根據不同材質的鞋子清理方法設計不同的清潔方案，再動手實踐分享成果。結合本節課的教學內容，我們進行拓展，要求學生利用課余時間進行“小鞋柜大世界”的課題研究，有的學生在研究中了解鞋的演變史知道了鞋的制作方法；有的學生用廢舊的紙板給自己設計了大小合適的環保鞋；有的學生在研究中發現同一雙鞋尺碼有不同的標法；有的學生非常細心，發現鞋底的變化和一個人的走路姿勢、身高體重、職業有關；還有的學生腦洞大開設計的時空鞋新穎獨特，彰顯了他們豐富的想象力，如能在沼澤地上行走的“坦克鞋”、形狀像車一樣的“汽鞋”、在黑暗中會發光的“發光鞋”，還有的學生設計出形狀像鞋一樣的房屋、家具、小飾品、花盆等。

三、進活動，搭建“多樣化”勞動教育課程化平臺

豐富多彩的主題勞動是激發學生勞動興趣和熱情的有效方式，是對勞動教育課堂教學的重要補充和延展。學校的任何勞動教育活動都是全員參加，其目的就是讓學生在勞動體驗中培養他們的勞動意識和習慣。

1.開展“角色類”勞動教育活動，培養學生的勞動責任心。小學生很喜歡角色扮演的游戲學習方式，在游戲過程中學生不僅可以獲得游戲的樂趣，還能從模擬游戲中得到各種收獲。對于低年級的小學生而言，他們的勞動積極性不高，缺乏自主勞動的意識和責任心，為此，針對低齡段小學生可以開展“角色類”的勞動教育課程，在模擬實踐的主題課程中，通過角色扮演的方式，慢慢引導學生愛上勞動，明白勞動的意義和價值[3]。

比如，2020年暑假期間，筆者學校設計了以“愛勞動”為主題的假期作業清單，低年級有“種下新學期的‘禮物”，根據自己家的實際情況，在家長的引領下，可以在陽臺上的空閑花盆里，也可以在某處空地里，種植自己喜愛的時令蔬菜，如辣椒、西紅柿、青菜、香菜等，和家長一起種植，并在開學初把自己的勞動成果帶到學校展示，作為禮物送給同學和老師。這項活動極大地吸引了低年級的學生，像照顧寶貝一樣關注他的“禮物”，對自己種植的蔬菜很是上心：有的孩子每天起來的第一件事就是看看他的蔬菜發芽了沒、長葉子沒，就差一點兒拔苗助長了；有的同學通過父母講解，自己實踐在小花盆里種植蔬菜，今天把它們擺在陽臺上，明天又把它們擺在臥室里，后天再擺在書桌上，恨不得時時拿在手心里。中年級以勞動為主題的系列活動《給父母一個驚喜》，可以是給父母做一道美食，父母不在家的時候整理家務、打掃衛生等，通過這些活動讓孩子們學會照顧自己，培養了孩子們獨立自主的生存能力。

再如，在課堂教學中，先播放小學生日常生活的一些片段，這些片段可以從學生們喜歡的一些動畫片、電視劇等渠道獲取，主要內容都與家務勞動有關聯，先利用影像資料的視聽優勢讓小學生關注家務勞動，然后組織學生以“我愛我家”作為模擬游戲的主題，分別扮演家庭中的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等身份，模擬還原剛才片段中的生活情節。如媽媽在廚房中忙碌，一會兒洗菜、一會兒切菜、一會兒洗碗；爸爸在客廳中拖地等等。利用這些與家庭生活較為貼近的角色游戲課程，幫助學生體會父母或者長輩一天的勞動強度，引導他們感受父母操持家務的辛苦，從而對他們進行感恩教育。

同時，通過模仿的形式引導他們掌握一些簡單的家務勞動技能。又如，針對中高年級的學生開展“垃圾分類”為主題的勞動教育課程，整個課程的設計以調查問卷分析的形式展開。活動開始后將各個小組的學生劃分為不同的“角色”：有的負責設計調查問卷，有的負責尋找同伴填寫調查問卷，還有的負責調查問卷結果的分析整理等等。學生們知道各自“角色”后，會認真履行自己的職責，展開豐富有趣的調查之旅，并學會了如何與人打交道，如何從調查問卷整理中梳理有效信息。這個勞動教育活動的開展，全程都是以學生作為活動的主體，教師主要給予合理的引導和技能方法方面的輔導，主要目的是引導低年級的學生從思想認知上重新解讀“勞動”的意義，同時養成為父母分憂、守護社會環境衛生以及養成良好垃圾分類習慣的勞動價值觀和意識。

2.搭建“多樣化”勞動教育課程化平臺。在勞動教育課程化平臺的搭建方面，主要的教育目的是增強學生的勞動表現意識，從勞動活動中找到自信感和認同感。關于這方面勞動教育課程的安排，學校可以圍繞一些主要的節日開展勞動教育課程的主題活動：比如，針對一年級的小學生，在剛剛入學初期，為了鍛煉他們的生活起居能力，可以開展“我是生活小能手”的活動，在校園內開展“疊被子”“疊衣服”“收納學習物品”等勞動技能的比賽，先從每個班級的學生群體中挑選優秀者，再推薦到學校的決賽中進行比拼，通過這種基本生活技能的演練活動，幫助小學生養成自力更生的良好勞動習慣[4]。

在校外勞動教育課程平臺的搭建方面，主要的教育目的是增強學生的勞動責任心，引導他們明白“勞動最光榮”的道理。關于這方面的勞動教育課程安排，學校可以與研學活動相結合，在研學的過程中開展“我是環保小衛士”的環節：組織學生外出的過程中注意觀察環衛工人的勞動畫面，并在研學休息的途中組織學生們發表“愛護環境”的各種感言，激發學生對于環境的保護意識。然后在研學結束的環節中，組織學生利用手中的夾子、垃圾袋等工具對周圍的環境開展“環保小衛士”的實踐活動。要求學生認真搜集周圍環境中存在的各種垃圾，并主動將他們撿到垃圾袋中，按照垃圾的正確分類進行投放，通過這個環節的活動，小學生不僅從理論認知上明白自然環境對于人類生存的重要性，也從觀察環衛工人辛苦勞動的畫面中感受到他們工作的偉大之處，而且最后的勞動教育課程采用了親身體驗的方法，鼓勵每一個學生都化身為“環衛工人”，為自己生活的城市環境貢獻一份力量，用自己的雙手讓家園環境變得更加美好。

在家校合作的勞動教育課程平臺搭建方面，主要的教育目的是讓學生學會干各種家務活，提升他們的家庭幸福值和勞動幸福值。關于這方面的勞動教育課程安排，學校可以根據不同種類的勞動教育目標、內容設計與之對應的家庭勞動教育課程，從轉變家長的教育觀念、提高學生的勞動技能、培養學生的勞動價值觀三方面入手展開設計。例如，在轉變家長教育觀念的課程設計中，可以利用班會、學校家長會、親子活動等活動，為家長宣講有關勞動教育的重要性，通過一些生動的生活案例演示讓家長明白勞動對于孩子成長的重要性。如，在提高學生家務勞動技能方面，可以布置“我是小廚神”的家庭作業，要求學生回家后，在父母長輩的指導下學會炒一道菜，并要求家長將孩子做菜的視頻分享到自己所在的班級群，同時發布孩子對做菜這件事的感悟和收獲。尤其是到了一些傳統節日的時候，可以組織全校的師生與家長開展“美食比拼”的勞動教育活動，鼓勵每一個家長輔助孩子做一道最拿手的菜，并通過網絡投票的方式進行評選，最終票數最高者獲得勝利。通過這些親子勞動教育活動，可以有效拉近家長與孩子之間的距離，學生們在各種家庭勞動的過程中，慢慢發現家務勞動的樂趣，體會父母日常勞動的辛苦，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的優秀品質。

同時，為了杜絕將勞動教育走過場和搞形式，有效檢驗學校勞動教育課程化推進效果，學校出臺了《玉門街小學學生勞動教育評價細則》，建立了學校、家庭、社會、學生四位一體的評價機制。從學生勞動技能和勞動品質兩個方面，通過學生自評互評，促進學習的深化，提高合作意識、競爭意識和協作能力。如，每個班級都有一面“小石頭成長記”評比欄，年級組長根據學生年齡特點，設計年級學生勞動打卡清單，一年級的孩子，每天放學前，將桌椅是否擺放整齊、文具盒是否已整理、自己的衣服是否穿戴好、腳底下是否有垃圾等進行打卡活動，班主任和任課教師可根據情況及時頒發勞動章，每周講評反饋，每月以勞動章的數量多少評選“勞動小標兵”，讓學生體驗勞動帶來的快樂，并潛移默化地受到教育，體現了學校勞動課程體系中勞動教育課程化多元性常態化評價的特點。

總之，推進勞動教育課程化，是一個漸行漸深的過程，需要在實踐中繼續探索研究，讓勞動教育自然真實發生，成就孩子美好童年。

參考文獻

[1]郭敏，劉新生.新時代勞動教育課程化的現實訴求與實踐路徑[J].中國德育，2021（05）：05-09.

[2]劉麗娟.當群文閱讀遇到5X教學模式——人教版三年級上《獅子和鹿》群文閱讀教學設計[J].新課程（中），2017（06）： 112.

[3]張榮晉.新時代小學勞動教育課程化的原因、價值意蘊與實踐路徑[J].教育觀察， 2020（35）：43-45.

[4]郭娟娟，羅娟，杜晉芳.創新型勞動教育課程體系構建的實踐探索——以成都市天涯石小學為例[J].教育科學論壇， 2020（06）： 58-60.

編輯：張昀