《設計藝術史》課程思政教學實踐與探索

摘要：《設計藝術史》兼具藝術與歷史的學科特點，蘊含著設計歷史中各個節點的時代精神、意識形態與價值取向。本文分析了課程在藝術設計類專業中的重要性，從學習目標與反饋評估角度構建了課程思政的教學設計原則，從知識傳播、能力培養、價值引領的角度充分探討了課程思政映射與融入點。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高校開設的課程，要把好思政的主基調，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，充分挖掘每門課程中所蘊含的思想教育資源，創新教學方式，打破以往專業教育和思政教育相割裂的現象，實現高校各門課程皆育人，這是立德樹人的根本任務。《設計藝術史》作為藝術設計類專業的必修課程之一，融合了藝術、人文、歷史、道德等多方面知識，與思想政治教育有相對較多的切入點，能更加全面地體現立德樹人的育人理念，在藝術設計類專業的史論課程中具有不可替代的作用。

一、《設計藝術史》課程思政教學設計原則

課程思政的目標是在明確教育是為誰培養人的問題的基礎之上，通過教學設計體現分析、歸因、道德選擇等能力的培養，體現全員育人，全方位育人，從而達到立德樹人的根本目標，為國家長治久安、民族復興培養接班人。課程思政不是生搬硬套的灌輸與洗腦，也不是繪聲繪色地講解設計案例和設計師的生平傳記，更不是多多益善地羅列思政要素，而是應該引發學生思考與討論，從而得出好結論。

1、教學效果與學習目標契合

“課程結束，我想讓學生們學到什么？”課程的學習目標要將專業課程與思政課程相統一，立足設計藝術史發展的縱向維度，同時進行不同時代藝術特征的橫向比較。本課程在講述設計藝術歷史的同時，會讓學生了解到不同時期設計藝術的形成原因，從設計作品的背景、設計師、作品反映的時代精神等角度，把教學內容中與思政有關的因素傳遞給學生，讓學生在學習過程中去體會、感悟、內化，并外化成良好的行為習慣。引導學生樹立正確的設計觀，設計理想與信念，鼓勵同學們作為職業設計師具有誠信、愛崗、敬業的重要性，保持前輩設計師的優良傳統，創作出滿足真實需要的設計作品。設計教育不僅應當讓學生們具備史論知識和藝術底蘊，更應當探討設計與人、與自然環境、與文化、與社會的關系，構建知識、能力與素質三位一體的教學目標。

2、教學效果與反饋評估一致

“我怎么知道他們學到了？”學生的態度和價值觀，決定了學生學習的內容和學習方式。這一原則主要掌握學生在完成一門課程后，在知識、情感、技能三個方面的完成度。通過學生學習成效評價，來評估教學目標是否得以實現。從知情技三個方面入手，可將學習成效評價分為知識理解類如選擇題、判斷題、簡答題等;應用分析類如案例分析、問題解決作業、作品評論等;技能展示類如作品創作等;態度價值類如心得、辯論等。

二、《設計藝術史》課程思政映射與融入點

1、知識點融入思政元素

專業知識點的確立在于學生知識盲區的確立，即教師在梳理本門課程知識的同時，找出學生通過自學不能夠完成，或是存在模糊性的盲區地帶，從這些知識盲區出發切入思想政治教育。縱觀中外設計藝術歷史，縱向與橫向的多元比較，特別是涉及時間重疊的藝術時期，是本門課程的重要支點。如中國清式家具盛行時期與西方巴洛克、羅可可時期并行發展，在講述兩個時期各自文化瑰寶的同時將中國元素、中國文化、中國形象切入其中，使學生體會到中國設計的獨特魅力。

2、藝術作品融入思政元素

藝術作品是設計師設計思想的體現，也是一個藝術時期藝術理論的真實寫照。對藝術作品的分析。通過對藝術作品的分析，能夠使學生較為客觀地了解當時的意識形態與創作觀念，這無疑是融入思政教育的最佳切入點。對于一件藝術作品的精確解讀，不僅要熟悉設計藝術史的整體脈絡，更要對作品的創作背景，設計師的設計理念與初衷理解透徹。如在分析1851年倫敦世界博覽會上的展品時，引導學生在藝術設計過程中，追求技法的同時，不要忽略了作品的美感，設計師有責任和義務將美的作品傳達給受眾，提升受眾的審美，盡到設計師的職責。

3、課程考核融入思政元素

從“知情技”角度出發，設計多元化的考核形式，注重形成性評價，將思政元素貫穿于課程全過程。以“技”為載體，融入“知”抒發“情”，在本課程的過程性考核中，將作品創作作為最終期末考核形式。這就需要同學們掌握必備的知識點，首先掌握各個時期的藝術創作背景及意思形態對藝術作品所產生的影響;其次要對藝術作品本身的解讀由表象展示轉向本質探索;最后將所有知識進行內化進而轉變成外化的行為，并將一定的情懷寓意在作品之中。如果不能對設計藝術歷史的各個時期藝術創作理念有深入的了解，就無法做到將某個時期的藝術觀點體現在自己的作品中。這樣的考核方式，將專業知識與思政元素有機地統一在一起，引導學生用歷史的語境解讀歷史，透過歷史建立家國情懷。

三、結語

課程思政是一場持久戰，需要教師由傳授課程內容的基本層面擴展到專業知識與思政教育協同發展的高級層面轉變，堅持系統設計，做到持續改進，有意識有目的地策劃每一次教學活動。《設計藝術史》課程從課堂知識講授到課下作品實踐，將誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的價值觀悄無聲息地運用到課程設計中，揭示設計歷史長河中每一個時期作品發生的起源、規律及風格走向，探尋藝術精神對當代設計的影響，激勵學生的愛國主義情懷，進而創作出承載當下文化價值的藝術作品。

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作者簡介：趙艷，女，1981.8，遼寧鞍山，副教授，碩士研究生，研究方向：視覺傳達與文化傳播

項目來源：遼寧科技大學“課程思政”課程建設項目成果