“天氣學(xué)原理”課程中課程思政的探索與實(shí)踐

李欣余 周欣 榮艷淑

摘要高等教育需堅持立德樹人的基本任務(wù)。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)大氣科學(xué)人才，在專業(yè)授課過程中融入思政元素，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。本文根據(jù)“天氣學(xué)原理”的課程特點(diǎn)和知識體系，將科學(xué)精神、家國情懷、專業(yè)自豪感和責(zé)任感、哲學(xué)思維和傳統(tǒng)文化等多種思政元素融入專業(yè)授課當(dāng)中，給出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與案例，探索了天氣學(xué)原理課程思政教學(xué)改革模式，并討論了課程思政中存在的問題，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行。

關(guān)鍵詞 天氣學(xué)原理 課程思政

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.039

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Course of "Principles of Meteorology"

LI Xinyu[1][2]， ZHOU Xin[3]， RONG Yanshu[4]

（[1]Key Laboratory of Marine Disaster Prediction Technology， Ministry of Natural Resources， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098；

[2]College of Oceanography， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098；

[3]SchoolofAtmosphericSciences，ChengduUniversityofInformationTechnology，Chengdu，Sichuan610225；

[4]College of Hydrology and Water Resources， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098）

AbstractHighereducationshould adhere to the basic task of moral education. In ordertobettercultivatehigh-quality atmospheric science talents， it is important to integrate ideological and political elements into the professional teaching process to improve the comprehensive quality of students. According to the course characteristics and knowledge system of synoptic principles， this paper integrates the scientific spirit， national feelings， professional pride and responsibility， philosophical thinking， traditional culture and other ideological and political elements into the professional teaching， gives the corresponding teaching design and cases， explores the ideological and political teaching reform mode of synoptic principles， and discusses the problems existing in the course， it is helpful to realize the same direction of professional education and ideological and political education.

Keywordsthe principle of synoptic meteorology； curriculum ideology and politics

“天氣學(xué)原理”是大氣科學(xué)類本科專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是根據(jù)天氣學(xué)和動力學(xué)原理相結(jié)合的原則，研究天氣現(xiàn)象和天氣過程的物理本質(zhì)及規(guī)律，并用以指導(dǎo)天氣分析和預(yù)報的課程。[1-2]該課程為后續(xù)大氣科學(xué)專業(yè)核心課程，如天氣分析與預(yù)報技術(shù)、動力氣象學(xué)、數(shù)值天氣預(yù)報和氣象統(tǒng)計預(yù)報等，奠定基礎(chǔ)。本課程是理論性和實(shí)踐性教學(xué)都很強(qiáng)的一門課程，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具有聯(lián)系實(shí)際天氣現(xiàn)象的興趣和能力。

課程思政是一門以育人為中心的整體課程觀。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，[3]即推進(jìn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合。會議召開之后，各高校啟動新的課程建設(shè)。2019年初，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”，強(qiáng)調(diào)思政改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，這是對落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政建設(shè)的再次強(qiáng)調(diào)。會議召開以來，全員全程育人、全方位育人已形成共識，[4-6]如何在各課程當(dāng)中融入思政元素、落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)，已成為每個教師應(yīng)該深入思考的問題。

文章以課程思政和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，[7]積極發(fā)掘“天氣學(xué)原理”課程教學(xué)中的思政元素，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系，探討課程思政的主要環(huán)節(jié)及實(shí)踐方法，分析課程思政存在的問題，提出可能改進(jìn)的方向，爭取能夠把正確價值引領(lǐng)、共同理想信念融入專業(yè)課程當(dāng)中，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

1課程知識體系

“天氣學(xué)原理”課程作為大氣科學(xué)類專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著專業(yè)基礎(chǔ)奠定和專業(yè)價值觀啟迪與引領(lǐng)的重要作用，對理解自然的規(guī)律，開展生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。其主要知識體系包括三個部分：一是天氣動力學(xué)的基本原理和基本規(guī)律，主要包括大氣運(yùn)動的基本特征、氣團(tuán)與鋒、氣旋與反氣旋、大氣環(huán)流等；二是天氣分析和預(yù)報方法，包括天氣系統(tǒng)及天氣形勢、氣象要素和天氣現(xiàn)象的預(yù)測方法，天氣圖分析方法及數(shù)值預(yù)報產(chǎn)品的應(yīng)用等；三是中國天氣過程，主要包括寒潮、大型降水、臺風(fēng)、對流性天氣等天氣過程以及東亞季風(fēng)環(huán)流等（表1第1、2列）。這三部分內(nèi)容之間相互作用、相互聯(lián)系，它們的有機(jī)結(jié)合形成了本課程的基本知識體系。其主要內(nèi)容涉及了大氣運(yùn)動遵從的客觀規(guī)律以及天氣認(rèn)知與實(shí)踐的認(rèn)識論、價值論和方法論等哲學(xué)思維，也蘊(yùn)含著大氣人為祖國氣象防災(zāi)減災(zāi)等過程中體現(xiàn)的家國情懷、民族精神、專業(yè)使命感和社會責(zé)任感，尤其是當(dāng)前氣候變化導(dǎo)致極端天氣頻發(fā)，已成為全球性的問題，天氣學(xué)作為研究天氣現(xiàn)象和天氣過程以及人類與地球和諧發(fā)展的基本科學(xué)，更注重于人類命運(yùn)共同體的意識視角。

2課程思政的教學(xué)與實(shí)踐

2.1課程思政育人目標(biāo)

通過在“天氣學(xué)原理”課程設(shè)計中融入思政元素，使學(xué)生具備較高的大氣文化和科學(xué)素養(yǎng)，在掌握天氣學(xué)基本原理和方法的同時，能培養(yǎng)辯證唯物主義思想和大膽假設(shè)、認(rèn)真求證的科學(xué)精神，能夠使學(xué)生堅定民族自信、培養(yǎng)愛國主義情懷，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三位于一體。

2.2課程思政育人元素

根據(jù)“天氣學(xué)原理”課程特點(diǎn)和知識體系，將思政元素總結(jié)為科學(xué)精神、家國情懷、專業(yè)自豪感和使命感、哲學(xué)思維和傳統(tǒng)文化等五大類。根據(jù)各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行了設(shè)計安排，課程思政教學(xué)案例表如下（表1第3、4列）。

科學(xué)精神。科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂，在天氣學(xué)發(fā)展過程中，科學(xué)家及氣象工作者們表現(xiàn)出了卓越的追求真理、勇于探索的科學(xué)精神。例如，我國古代書籍中有很多關(guān)于雷擊災(zāi)害及迷信的記載，認(rèn)為雷擊是上天在處罰有罪的人，湖南省溆浦縣的山背村[8]在通電以來有十幾人在家中因雷擊致死，傳言是因?yàn)楸镜氐米锪死咨瘢?jīng)過氣象專家采取相關(guān)措施后，雷擊災(zāi)害的發(fā)生率大大降低，該村的“惡名”得到洗刷。科學(xué)精神元素主要在緒論、氣團(tuán)與鋒等章節(jié)中體現(xiàn)。

家國情懷。以我國大氣科學(xué)奠基人、優(yōu)秀氣象工作者的事跡為主，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，我國著名氣象學(xué)家顧震潮先生，1942年從中央大學(xué)地理系氣象專業(yè)畢業(yè)后，先后在西南聯(lián)大、斯德哥爾摩大學(xué)攻讀碩士和博士學(xué)位。1950年，由于祖國氣象事業(yè)急需，毅然回國。為我國數(shù)值天氣預(yù)報、云物理和人工影響天氣、大氣雷電和大氣探測等研究領(lǐng)域的開辟做出了杰出貢獻(xiàn)。60年代，顧先生為我國原子彈、氫彈試驗(yàn)做好了重要的氣象保障工作，兩次榮獲個人一等功。70年代初，在組織人工消雹外場試驗(yàn)時，為當(dāng)?shù)匾晃Ｖ鼗颊攉I(xiàn)血，期間不幸染上肝炎，醫(yī)治無效，于1976年3月27日溘然長逝。顧先生的一生充分體現(xiàn)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。家國情懷元素貫穿整個教學(xué)過程。

專業(yè)自豪感與責(zé)任感。氣象災(zāi)害自古以來便時有發(fā)生，我國現(xiàn)代防災(zāi)減災(zāi)工作離不開氣象工作者的貢獻(xiàn)。例如，2020年入汛以來，我國南方地區(qū)發(fā)生多輪強(qiáng)降水過程，多地發(fā)生洪澇災(zāi)害，給人民生命和財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重?fù)p失，成為2020年全國十大自然災(zāi)害之一。汛期，一場又一場的暴雨永不停歇地考驗(yàn)著氣象業(yè)務(wù)工作者的意志，他們堅守一線，用頑強(qiáng)的意志和精湛的技術(shù)交給出滿意的答卷，為防災(zāi)減災(zāi)做出重要貢獻(xiàn)。專業(yè)自豪感與責(zé)任感元素貫穿整個教學(xué)過程。

哲學(xué)思維。課程中體現(xiàn)的哲學(xué)思維元素包括系統(tǒng)論、實(shí)踐論、事物發(fā)展規(guī)律和辯證唯物主義等。例如，當(dāng)前人類與地球和環(huán)境之間形成了人類命運(yùn)共同體，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而引起的全球變暖、極端事件頻發(fā)等問題越來越嚴(yán)重，如何構(gòu)建人和地球的命運(yùn)共同體是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身。哲學(xué)思維元素貫穿整個教學(xué)設(shè)計。

傳統(tǒng)文化。雖是一門理科課程，“天氣學(xué)原理”課程中依然包含許多可以提升人文素養(yǎng)的元素。例如，宋代趙師秀有詩云“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，描述的便是梅雨時節(jié)的景象。唐宋八大家之一的蘇軾亦有詩曰“三時已斷黃梅雨，萬里初來舶趠風(fēng)”，反映了梅雨結(jié)束夏季風(fēng)建立的情景。相傳為舜帝所作的《南風(fēng)歌》，即“南風(fēng)之薰兮，可以解吾民之慍兮。南風(fēng)之時兮，可以阜吾民之財兮”，也反映了季風(fēng)對人民生產(chǎn)生活的重要性。傳統(tǒng)文化元素主要在大型降水、東亞季風(fēng)環(huán)流等章節(jié)中體現(xiàn)。

五類思政元素之間并不是相互獨(dú)立的。例如，一個理論的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與完善既體現(xiàn)著科學(xué)家們孜孜不倦、追求真理的科學(xué)精神，也體現(xiàn)著辯證唯物主義的哲學(xué)思維。一個極端天氣案例，氣象工作者的貢獻(xiàn)既反映了其強(qiáng)烈的家國情懷，也可以激發(fā)同學(xué)們的專業(yè)自豪感與責(zé)任感。

3總結(jié)與思考

課程思政是通過堅持以德育為先來引導(dǎo)教育以人為本的一個重要部分，有助于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)以及學(xué)生正確價值觀的有效建立。本文根據(jù)大氣科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課“天氣學(xué)原理”的課程特點(diǎn)和知識體系，歸納出五類課程中所涵蓋的各項(xiàng)思政元素，為科學(xué)精神、家國情懷、專業(yè)自豪感和責(zé)任感、哲學(xué)思維和傳統(tǒng)文化，給出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與案例，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行。然而，在課程思政過程中尚有以下幾個方面需要加強(qiáng)。一是培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂。將思政元素融入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱當(dāng)中，從教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)踐及考核方式等方面優(yōu)化教學(xué)大綱。二是評價體制。目前課程思政評價的主觀性較強(qiáng)，只有建立一套完善且科學(xué)合理的評價機(jī)制，才能把課程思政實(shí)施后的具體成果反映出來。

[基金項(xiàng)目]2019年度國家自然科學(xué)基金“西太平洋副熱帶高壓對長江流域夏季降水的影響在1970s末的轉(zhuǎn)變及機(jī)理”（41905055）；2021年度成都信息工程大學(xué)研究生教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“成都信息工程大學(xué)研究生專業(yè)核心課《氣候動力學(xué)》課程建設(shè)”（CUITGOMP202104）

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[3]習(xí)近平.立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話http：//news.cctv.com/ 2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208.shtml

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