地理師范生的區域認知思維及其培養策略分析

范航宇

摘要師范生作為今后教師隊伍中的主力成員，肩負著人才培養的重任。地理也可亦不例外，地理師范生對其地理學習影響甚為明顯的便是其地理核心素養水平，又以其中的區域認知思維最為關鍵。本文針對區域認知思維這一名詞的內涵做出深刻解析，并就組成區域認知思維的多項思維元素，在文后立足于人才培養方案、學科課程協作、綜合性實驗設置、師范技能訓練等角度，發揮高校多方面優勢對培養地理師范生的區域認知思維進行了研究。

關鍵詞 地理師范學生 區域認知思維 組成要素 策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.035

Regional Cognitive Thinking of Geography Normal Students and its Training Strategies

FAN Hangyu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100）

AbstractNormal university students， as the main members ofthe futureteachers，shoulderthe responsibility oftalent training. Geography can also be no exception. The most obvious influence of geography normal university students on their learning of geography is their core literacy level of geography， in which regional cognitive thinking is the most important. This paper makes a deep analysis of the connotation of the term regional cognitive thinking， and studies the regional cognitive thinking of geography normal students from the perspectives of personnel training program， subject curriculum cooperation， comprehensive experimental settings， normal skills training and so on.

Keywordsgeography normal students； regional cognitive thinking； component elements； strategy

在教學理論持續更新的影響下，立足于現代社會誕生的教學理論更加傾向于教學工作中有效促進學生形成學科獨特的思維方式。地理學科與其他學科相對比，最為顯著的區別點之一便是空間性或稱之為區域性，在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《地理課標》）中就明確提出在中學地理課程中要注重培養學生的“區域認知”。當前中學地理的課程改革無形當中對高校的地理師范生的教育工作提出了新的要求，地理師范生的教育需要重視區域認知思維與能力的發掘和培養，確保地理師范生能夠立足于地理事物與現象結合其“空間—區域”背景，將地理環境間的特征、差異、原因等進行全方位揭示，并自覺在教學工作以“空間—區域”作為出發點，為自己的學生理清和解決各種地理問題。同時，區域認知思維作為現今地理教師必備的基礎專業素養，也是其教學能力得以持續優化的關鍵。故此，本文立足于區域認知思維的內涵、組成要素分析，探究了培養地理師范生的區域認知思維的有效措施，有助于地理師范生教學工作的優化與完善。

1區域認知思維的內涵與水平解析

《地理課標》中提出“區域認知”是指人們運用空間—區域的觀點來認識地理環境的思維方式和能力，由于地理環境的多樣性，人們在認識地理事物與現象時，常將其所在的地理環境分解為不同尺度與類型的空間區域加以認識，是一種獨具地理學科特色的思維方式和能力。[1]而區域認知思維則是學生在進行區域認知時生成的一種具體的思維方式，其傾向于對地理事物與現象的空間格局進行認識時，能夠對具體的空間—區域進行尺度上的解構與認識，并能夠對空間—區域內各項要素進行分析、比較、綜合。由此，我們可將區域認知思維進行要素水平層次的劃分為區域要素思維、區域尺度思維、區域變化思維、區域綜合思維。同時，由于對地理師范生的培養是屬于高等師范院校體系下對未來地理教師的教育，其對學生教學能力的關注度較高，因此對地理師范生的區域認知思維加入區域認知教學力，以滿足地理師范生在區域認知思維上更高層次的要求。

2區域認知思維體系的組成要素分析

2.1區域要素思維

理清要素是地理學家研究地理問題的基礎途徑。針對區域要素思維的理解，可以有兩種方式的解讀。從“區域”角度來解析，則可從構成某一區域的空間要素進行分解，地理學家常將區域的空間結構分解為點、線、面三類結構要素，[2]例如區域地理中時常出現以居民點、交通線、地貌面組成的專題地圖。從“要素”角度進行解析，則可按“要素”的屬性將其分為自然地理要素和人文地理要素，例如造成黃土高原區域水土流失的原因就可從區域內植被、降雨、土壤等自然要素以及耕作制度、過度放牧等人文要素兩方面進行該區域的認知。由此，我們可將區域要素思維理解為人們在認識地理事物與現象的過程中，在一定區域范圍內按其空間結構與要素屬性分解為不同的影響因素，并以此來解釋地理事象發生、發展規律的一種思維方式，是形成區域認知思維的基礎。

2.2區域尺度思維

單就“尺度”一詞而言，在地理學上，其是指地理事物與現象在時間與空間上的量度。[3]按照時間與空間兩類不同的量度，我們可將尺度分為時間尺度與空間尺度。由此，我們可以將區域尺度思維理解為人們在認識地理事物與現象的過程中，按照一定的地理規律將其類化在不同的時間間隔與空間范圍內進行認識的思維方式，區域尺度思維按時間與空間兩種屬性可劃分為時間尺度思維與空間尺度思維。例如，在時間尺度思維上，高中地理教學中利用時間的早晚順序將生物發展和巖石形成與地質年代對應，并以此為基礎來認識地球演化過程就較好的體現了這一時間尺度思想；在空間尺度思維上，例如將地球的氣候在全球范圍尺度依據氣候特征于陸地范圍內進行了熱帶氣候區、亞熱帶氣候區、溫帶氣候區、亞寒帶氣候區、寒帶氣候區的劃分，并以此為基礎來認識地球的氣候就較好的體現了空間尺度思想。在高等教育階段也有同樣的體現，例如在“地質學基礎”的學習中，依據時間標尺對地殼演化進行了細致的學習；例如在“世界地理”與“中國地理”的學習中，依據全球空間尺度與國家空間尺度對其所在空間范圍內的地理事物與現象進行詳細的剖析。從舉例中我們可以看出，運用尺度思維進行區域認知培養是中學地理教育與高等地理教育普遍采用的，促進學生形成區域認知的教學過程，并且過程中蘊含了較為豐富的區域尺度思維。同時，在《地理教育國際憲章》也曾提出，“地理學者以不同的尺度來界定區域，從本地和國家一直到大洲和全球。[4]”由此來看，區域尺度思維是區域認知思維形成的基礎要素，是滿足后續思維形成的關鍵。

2.3區域變化思維

由于在不同尺度的區域之下，其內的物質循環、能量交換、信息流動時刻發生，因此區域內的動態變化是區域能夠存在的本質屬性。具體來講，區域內的自然環境與人文環境是由區域影響要素共同作用下形成的，某一要素發生變化擾動其他要素的變化必然造成區域地理環境整體的演化，這就要求學生對區域的認知不能是靜態與孤立的認識，而應該是動態與聯系的認識形成區域變化思維。由此，我們可將區域變化思維理解為在認識區域地理事項過程中，能以動態與聯系的觀點來認識形成區域演化的思維方式。對于區域變化思維理解，一方面，從構成區域的要素相互聯系角度，要求能夠揭示區域要素相互間的作用機制；另一方面，從區域要素演化角度，能夠深化對區域的認識則必須理清區域動態演化的過程。例如，在我國農業區域的學習中，對主要糧食作物的區域認知普遍印象是“南稻北麥”，但伴隨著生產要素與條件的變化，我國糧食生產區域分布出現了顯著的變化，稻谷生產由傳統產區包括浙江、廣東、廣西一帶向黑龍江、吉林、江西等地轉移，而小麥則是更進一步向河南、山東、河北和安徽等傳統主產省份集中，[5]若仍然以“南稻北麥”典型印象進行我國農業區域的認知，勢必會造成學生在面對現實地理問題時產生誤解。由此來看，區域變化思維是形成動態性區域認知思維的根本。

2.4區域綜合思維

在區域認知的教學中，通常采用區域內要素分析與區域間要素對比的方式進行學習，但地理事物本身是相互影響與聯系的整體，造就區域內地理事物與現象的要素不是孤立的，區域與區域之間也不是孤立的，地理學家正是通過對區域的研究，揭示其相互間的普遍屬性與普遍規律，最終把握地球的整體地理環境變化規律，并以此來保障人類的生存與發展。并且《地理課標》在提出區域認知的同時，又提出“綜合思維”，并指出其是人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維的形成需要區域知識的積累，而區域認知的形成需要綜合思維的統整，兩者之間是相互支撐與影響的。由此，對于區域綜合思維的理解，我們應融合綜合思維，其是在具體的區域背景下學生運用整體性思維、綜合性思維的觀點來認識地理環境的思維方式。

2.5區域認知教學力

教學力是指教師的教學能力，區域認知教學力并不是區域認知思維中的一環，而是在地理師范生的教育背景下，要求學生具備開展區域認知思維的教學能力。若地理師范生的教育落后于中學地理課程改革，不僅會導致師范畢業生就業困難，亦會影響中學課程改革的進程。因此，對地理師范生來說，大學階段的教育除了要培養他們區域認知思維，更要培養其日后走上教師崗位的區域認知教學力，這種教學力既是他們形成區域認知思維的驅動力，也是區域認知思維能力的溢出。同時，這也是高等院校的地理教育與中學階段地理教育的不同之處。

3地理師范生的區域認知思維培養策略

3.1地理師范生培養方案的有效銜接

隨著《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》的發布，國家從規范層面對師范生在師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力與自主發展能力等方面提出了新的要求，我國高等院校師范生的教育進入新一輪的課程改革階段。各所大學都積極研制師范專業的人才培養方案。通過對西南地區幾所師范院校地理科學專業的人才培養方案的研讀，反映出一些普遍問題，一是與高中階段的地理課程標準存在銜接問題，二是對學生在高中地理教學中形成的地理核心素養延伸度不夠，這不利于學生在完成高中地理學習之后進入大學階段于地理學科上更精進的學習。因此，在高師的人才培養方案制定上，應結合《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》與《地理課標》，在人才培養方案上既要滿足地理核心素養更進一步的要求，又滿足教師職業能力的需要，而區域認知思維作為地理核心素養下的一環，應該在人才培養方案中落實。具體來說，我們可在方案內，教學實踐能力中的掌握專業知識與學會教學設計中予以體現。

3.2把握思維水平，多課程協作助力成長

相對于高中階段的地理學習而言，大學階段的地理師范生已經具備了一定的區域認知思維能力，因此對其區域認知思維的培養應把握循序漸進原則，做好區域認知思維水平的調研工作，例如通過入學問卷調查、入學測試等形式確定其在區域要素思維、區域尺度思維、區域變化思維與區域綜合思維上水平，為后續課程提供進階思維培養的依據。同時，有效利用專業課程較多這一優勢，進行多課程協作教學。地理科學專業的部分課程如“土壤地理學”“植物地理學”等課程相互合作能較好促進學生區域要素思維的成長；“測量學與地圖學”“中國地理”“世界地理”等課程相互合作能較好促進學生區域尺度思維的成長；“地質學基礎”“全球變化”“地貌學”等課程相互合作能較好促進學生區域變化思維的成長；“綜合自然地理學”“人文地理學”等課程相互合作能較好促進學生區域綜合思維的成長。最終學生通過在專業課程學習中形成的思維方式運用于自然與人文地理實習之中，促進學生形成高水平的地理實踐力。

3.3提高綜合性實驗比例，促進思維鍛煉

目前大學階段的教學資源較高中更為豐富，尤其是地理學科專業，除常備的多媒體教學系統，地理師范生的教育普遍配備有如氣象學、土壤、地理信息技術、遙感等地理實驗室，為區域認知思維的培養提供了有力的平臺支撐。利用專業地理實驗室創設的地理實驗項目，可分為地理驗證性實驗和地理綜合性實驗，地理驗證性實驗主要是為驗證某一地理認知而進行的實驗，該類實驗在高中階段部分學校也有相應的開展，對學生的區域認知思維成長影響較小。而地理綜合性實驗是利用多門課程的綜合知識解決相關地理問題的實驗，在此類實驗過程中學生能進行學科知識、能力與思維的綜合運用，有助于將課程學習中獲得的思維方式投射在實驗過程中進行強化練習，因此，我們可提高綜合性實驗比例并以此來促進區域認知思維的鍛煉。

3.4強化師范技能訓練，提升區域認知教學力

目前師范技能訓練課程較為薄弱，一般被安排在師范教育大三時期，且不同的技能訓練并未區分，多數學生選擇知識結構性較強的自然地理部分進行教學，對區域地理及區域認知模塊內容關注度較低，導致師范技能訓練階段并未形成區域認知教學力，進入教育實習階段后不能正常完成區域地理模塊的教學任務。針對這一問題，在師范技能訓練中可將訓練要點分為自然地理、人文地理與區域地理等模塊，分階段進行強化訓練，在提升區域認知教學力的同時，促進多方面教學力的成長。

4總結

作為地理教師基本專業素養之一的區域認知思維，也是地理師范生培養中的重點內容，師范院校需要在掌握其組成要素的前提下，從人才培養方案、學科課程協作、綜合性實驗設置、師范技能訓練幾個方面入手，培養與提高師范生的區域認知思維。

基金項目：內江師范學院基礎教育研究項目“新高考改革背景下地理綜合思維培養研究”（編號：JG202023）

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]丁繼昭，袁孝亭.地理空間結構思維及其培養[J].課程.教材.教法， 2020，40（04）：102-107.

[3]張家輝，袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關注及啟示[J].外國中小學教育，2015（09）：61-65

[4]于淼，蔡安寧，毛廣雄.從《地理教育國際憲章2016》看學生地理空間思維的培養[J].中學地理教學參考，2018（06）：4-5.

[5]柴玲歡，朱會義.中國糧食生產區域集中化的演化趨勢[J].自然資源學報，2016，31（06）：908-919.