小學體育分層教學的實踐分析

孫勇

小學體育作為素質教育發展階段培養學生素質的重要課程，受到學校和家長的充分重視，優良的體育教育對提升學生身體素質和行為能力有重要意義。基于現如今的小學體育教學的現狀，進行系統性的分析可發現，在進行小學體育教學的過程中普遍應用統一的教學方法，而學生之間卻存在著一定的差異，針對此類矛盾現象，實施分層教學的概念及方法被提出，可有效緩解小學體育教學存在的教與學的矛盾。本文將小學體育教學實施分層教學的重要性，以及如何進行具體的實踐進行系統性的闡述，以求能夠較大程度上具有針對性地提高小學體育教學的效率。

在我國，因教育體制等原因的限制，小學體育教學難以得到重視的問題一直存在，并且我國的大部分小學由于條件不足，不能提供適合體育教學空間及其相應的體育鍛煉器材，從而導致在對學生進行體育教學的過程中，教師無法根據具體的情況進行具有針對性的教學，教學內容與教學方法受到限制，因此，小學實施體育教學雖有一定的作用，但是卻沒有有效利用學生的差異性，進行因材施教，不利于學生長期的發展。新時代的到來，人們對體育教學有了全新的認識，這便要求學校應當對體育教學的內容以及方法進行一定的創新，以使得體育教學能夠有效促進學生身心的健康發展。故而如何使得分層教學能夠得到有效實施將具有重要意義。

1 在小學體育教學中實施分層教學的重要性

對于小學生而言，正處于身體發育成長的關鍵時期，但因身體素質狀況不同，所以運用統一的教學方法顯然不適宜每一個同學的共同發展。不同學生的學習、運動能力，身體素質存在差異性是必然的，而分層教學實施的依據便是根據學生的這些差異，進行系統性的劃分，按照一定的層次實施教學。并且在實施教學的過程中，小學體育中的分層教學就是指充分考慮學生學習的能力，運動能力、身體素質和目標預期的差異，將學生分出不同的層次，從而實施教學。不同學生的學習狀態不同，同時也證明了他們學習效率的差異性。

分層教學的針對性強，教師可以對其教學目標進行合理規劃，且此規劃可在實施的過程中，根據學生具體的情況進行調整，以保證分層教學的有效性。因材施教的教育理念在體育教學中格外重要，可在以往的體育教學中并沒有得到實際的運用與實踐。因材施教是分層教學的重要實施依據，若體育老師在教學的過程中可以對學生的差異性進行具體化的了解以及進行系統性的分析，并進行相關的規劃，不僅可以使學生獲得相適應的體育知識，而且還能夠使得學生在自身身體素質允許的范圍內，有效提高其運動水平。

不同的學生在接受體育教學的過程中所產生的愉悅感不同，這取決于他們在接受體育鍛煉的過程中是否得到有效且滿足的體驗感。愉悅感得以提升，在參與到體育運動的過程中，也能夠較大程度的發揮自身的主觀能動性，長此以往，小學生的身體素質和體育學習能力不僅可以得到有效的提高，身心的發展也可以得到有效的助益。

2 小學體育分層教學的實踐分析

2.1 教學對象分層

“以人為本”的教學理念是新課改后各科教學都需要深入貫徹的教學方針，因此對于小學體育教學的開展而言，實施分層教學的第一步，便是應當首先對學生的基本情況有所了解，然后進行系統科學化的分析，以得出具有針對性的分層教學方法及內容。每一個層次的學生，都可擁有與其實際情況相符且有針對性的教學計劃，這樣的教學方法與規劃極具有發展性。“以人為本”的教育理念提出的根本原因不僅是因為各個年齡段的學生身體素質和發展情況不同，除此之外，是因為盡管學生處于同一年級和同一年齡階段，但發育情況和生長條件也有所差異，在體育運動方面的天賦也不相同，采取這樣的教學理念是從學生個人的身體素質根本出發，讓體育課程和運動訓練成為提升學生身體素質的工具。

具體實施措施如下，教師可以在每個學期開始的體育課上，先帶學生進行體能恢復，后通過一系列有效的運動項目，對學生的身體素質進行測評，以得到初步的數據，對學生的基本情況有所了解，并以此作為初步的科學依據對學生進行分層教學，并且可在后期的教學進程中，進行一定的調整。力求使每個層次的學生都能收獲體育知識，得到體育鍛煉。

2.2 教學內容分層

根據學生的體育學習能力和身體素質進行初步的規劃，只是體育教學分層的初步規劃。小學體育教學中涉及許多的基礎教學項目，但受教學課時、教學條件和學生個人身體素質情況的差異，教學項目不可能同時兼顧，就算小學體育教師將教學大綱中要求的所有體育項目全方位的教授給學生，學生也會因為教學時長和興趣的原因而顧此失彼。而后在具體的教學過程中，教師應當對具體的教學內容進行層次性的規劃。以使得學生在不同的階段可以得到不同的鍛煉及提升。并且在制定教學目標時，不能一概而論，而應當根據每個層次的學生的學習內容及規劃進行差異化的安排。學生的體育考核在一定程度上反映出了學生的體育學習能力和體育鍛煉效果，在以往的考核過程中，學生的考核標準沒有差異性，容易導致以偏概全的現象，不能真實有效地反映學生的實際學習效果，甚至還有可能影響學生的體育學習興趣，不利于學生長期健康的發展。

因此，分層教學的一個重要改革目標便是充分尊重學生的差異性，制定不同的考核標準。以使得不同層次的學生能夠得到有效的提升。對于熱愛運動并且擅長運動的學生，進行具有針對性的訓練，加以指導，加大對其體育考核的重視程度，并且建立一定的獎勵機制。而對于對體育不感興趣的學生，應當使學生在自身的身體素質得以提高的同時，選擇難度偏低，容易調動學生興趣的體育活動。

例如，在對學生進行跳高教學的過程中，在教授或示范了正確的跳高姿勢后，讓學生進行初步的測試，而后，教師可根據反饋的數據信息進行分組，在教學內容，教學目標，考核標準上也加以區分。首先，對于對跳高有著較大的興趣，且身體素質較好的學生，安排較為專業化的教學內容，并且制定較為嚴格的訓練標準。其次，對于那些具有較強興趣，但是身體素質一般的學生，首先，應當做的是對他們進行一定的體能訓練，增強他們的身體素質，開發他們的運動潛能。

而對于那些自身身體素質較差，對體育運動也沒有太大的興趣的學生，教師應當選擇難度偏低的教學內容，以降低學生的排斥感或者激發學生的運動興趣，制定長期具體的運動方案可使得學生對跳高學習擁有一定的信心，而且在后期的學習過程中，跳高水平得以逐步提升。

綜上所述，可發現，分層體育教學對比傳統的體育教學方式，更具有發展性與針對性，學生的體育學習效果也得以大幅度的提升，從而使得學生的身心能夠長期健康發展。

2.3 評價體系分層

評價作為教師認定學生對該段學習內容的主要方式，是教師與學生進行溝通的機制，因此評價所產生的教學效果直接影響學生對學科的自我認知以及未來規劃，教師應當在充分掌握課程特點的基礎上，為學生制定專業的分層體系。不同的分層內容應當對應不同的評價體系。教師應當具體分析分層的教學內容以及教學規劃，從而制定出相對應的評價體系。以使得其評價結果更有說服力。

過去對于小學體育教育而言，實用的評價體系缺乏系統化與多元化，許多教師在這樣不完整的評價體系中開展教學，也就沒有真正意識到評價體系對教學發展的重要性。傳統的評價體系，不具有針對性，長此以往，容易使學生的體育運動積極性降低，這是因為傳統的評價體系側重于結果性的評價，學生在具體學習過程中的進步沒有得到重視。概括性太強，不具有針對性。例如，對于一些身體素質較強，且運動積極性較高的學生而言，其評價體系過易，難以顯示出他們的綜合水平。而對于一些身體素質較差的學生而言，其評價體系偏難，忽視了學生在通過學習過后能力的提升，缺乏一定的鼓勵性，容易出現兩極分化的現象。

而分層教學同時也提出了分層的評價體系，可以很大程度上滿足不同層次的學生的心理需求，使每一位學生的進步和提高得到肯定，學生的積極性也更容易提高。例如，在面對一些起步較晚，但是運動積極性較高的同學，教師應當適時給予他們鼓勵，并且根據學生的實際發展水平，明確他們的學習方向，并且制定相應的目標，使得學生能夠明顯感受到自己的進步，身體機能得以不斷開發，身體素質也得以不斷的提高，同時，也可擁有健康積極的發展心理。

而對于那些起步較早，但是在逐漸的體育學習過程中失去了運動積極性的學生，教師應當及時發現問題并分析出現該問題的根本原因，從心理層面對學生進行一定的疏導以及鼓勵，使學生重拾信心，根據學生當前發展的過程中所遇到的問題，制定一系列有目標的學習內容及規劃，使得學生的歸屬感得以有效提升，進而能夠回到正常的體育學習軌道，在此過程中，教師也應當不斷地關注學生的學習發展進程，從而保持學生積極進取的學習態度。

3 結語

綜上所述，充分關注學生的體育學習能力及特點，是開展體育分層教學的重要依據，不僅能夠有效提高教師體育教學的效率，而且因材施教的教學原則得以充分體現。基于此，學校應當重視體育分層教學法，并將體育分層教學的基本內容和實踐方法可廣泛運用到學生的體育教學過程中，并且在進行評價的過程中，綜合多方面的考量，以提高學生體育學習的積極性和身體素質。科學合理的教學方法以及評價體系，可以避免教學過程中一刀切的不良現象，有利于學生長期健康的發展，并且還可以在一定程度上減少學生的學習壓力。同時，教師在進行體育分層教學的過程中，可以根據自身的教學情況以及學生的學習水平進行適當的創新。小學體育的分層教學是任重道遠的教學探索歷程，需要每一位小學體育教師在實踐中不斷的總結經驗，從而使得體育教學分層模式得以長期有效發展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋師范學校第二附屬小學）