初中球類項目實施分組教學的實踐與分析

殷江梅 張曉娟 郄浩楠

初中體育教學要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生學有所獲。針對實驗組學生的個體差異，采取分組要求、分組指導、分類訓練、分組提高的教學策略與對照組進行對比研究，結果發(fā)現(xiàn)實驗組在運動技能和運動興趣方面有顯著提高。

1 問題的提出

目前初中體育的地位十分重要，其中球類項目以其廣泛的普及性、可操作性、趣味性和競技魅力，受到了學生、家長、社會、學校等各方重視與關注。我們提出本課題的分組教學研究與分析，主要基于四個方面考慮：一是，學校教學任務所系。球類項目納入了體育中考內容之中，體育分值占到了中考成績總分值的60分，學生本人和家長期望值較高，在體育教學中必須重點強化，提高學生的應試能力和水平;二是，校園運動環(huán)境所限。當前，大多數(shù)初級中學校園運動場地有限，在組織體育教學過程中，經常是多個班級涌向操場，教學示范和教學隊形擺練都會受到影響。但是幾乎每個學校都建有籃球場、排球場、乒乓球臺，平時無需專門安裝其他教學設施，隨時可就地取材展開球類教學，無論是課前熱身活動還是小組競技比賽，都是具有方便快捷教學的特點;三是，球類運動優(yōu)勢所在;中學球類運動項目特別是足球、籃球、排球運動，不僅可以單個對抗競技，還可以培養(yǎng)團隊合作意識，既能培育學生集體榮譽感，又能充分展示個體競技魅力，可以說群眾基礎非常寬泛。開展球類教學是順應學生興趣愛好、因勢利導教學的優(yōu)勢所在。四是，學生健康成長所需。球類運動的預判性、競速性、技巧性、精準性、合作性特點，對參與運動的學生而言，影響著其耐力、情緒、體重、專注力和興奮度，非常有利于改善學生肺活量、心跳、脈搏、性格、身高、平衡性和團隊意識，發(fā)展球類運動有助于學生的身心健康。

提高學生球類運動成績，實施分層教學是關鍵。2020年初，我校體育組老師在集體備課時提出，就如何有效提高學生體育中考成績進行研討，提議開展球類運動分層教學活動，科學處理學生個體差異性大、成績參差不齊現(xiàn)象，以我校2022屆學生為研究對象，通過優(yōu)化分組教學、比對測試基礎數(shù)據，總結優(yōu)化分組教學對球類運動影響學生身體素質的變化規(guī)律，通過提高個體成績，推動提升年級整體水平。下面，本文以我校2022屆學生排球、籃球、足球項目教學為例，開展實施優(yōu)化分組教學研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為西安市第26中學2022屆4個班學生，其中一模塊2個班學生為實驗組，二模塊2個班學生為對照組。

2.2 研究形式

實驗組通過體育課優(yōu)化分組教學、課外體育活動、布置課外體育作業(yè)，采取異質分組、同質分組交叉形式，對照組的體育課采取隨機分組教學，經過一學年的學習，對比實驗組和對照組的球類技能指標，梳理匯總測試數(shù)據進行分析比較，從中找出優(yōu)化分組教學后測試對象參與球類運動測試成績的成長變化規(guī)律。

2.3 研究時間

2020年9月—2021年6月，對研究對象參與籃球、排球、足球等球類技能教學成績變化規(guī)律情況進行跟蹤和測試。

2.4 研究方法

2.4.1 文獻資料法

主要通過網絡、期刊、名師微信公眾號、知乎、百度等搜索相關信息，查找同類研究資料，給教學實驗做好理論支撐。

2.4.2 實驗對比法

采取同質分組、異質分組、同趣分組、平均分組、隨機分組等多種方式，定期對實驗組和對照組的學生球類項目技能掌握狀況和進步情況進行測試，統(tǒng)計對比成績，尋找優(yōu)化分組教學規(guī)律。

2.4.3 數(shù)據統(tǒng)計法

根據備課組制定的方案并實施教學，定期對球類項目進行測試，整理后統(tǒng)計分析數(shù)據。

3 結果與分析

3.1 運動技能測試對比結果及分析

表1是實施優(yōu)化分組教學后，區(qū)分時間段對提高學生的運動技能（籃球、排球、足球）情況的統(tǒng)計分析。

以中考球類項目評分標準為依據，表1顯示了對研究對象一個學年（從2020年9月—2021年6月）的4次測試成績。通過數(shù)據比對可以看出，經過一學年學習，實驗組學生測試提升幅度明顯高于對照組學生，實驗組球類項目優(yōu)秀率提升了33.93%，對照組球類項目優(yōu)秀率提升了11.82%;實驗組球類項目良好率提升了8.93%，對照組球類項目良好率提升了1.82%，實驗組球類項目不及格人數(shù)減少8人，對照組的學生球類項目不及格人數(shù)減少5人。

在籃球、排球、足球三個項目中，根據學生考試成績以最優(yōu)一項作為參考值做對比分析（期間有學生成績不穩(wěn)定，有來回調整的現(xiàn)象），經過一學年的學習，各組的球類項目成績均有所提高，但相比較而言，實驗組在教學中采用優(yōu)化分組學習，全面實施精細化管理，有效調動了學生的學習熱情，參與課堂教學積極性高、練習球技自覺，成績提高顯著;對照組通常采取隨機分組或平均分組，學生被動參與課堂教學，始終被興趣牽引參與訓練，隨著時間推移，對照組除學生個體身體素質較好外，球類項目測試數(shù)據總體上明顯低于實驗組。可以看到，球類項目測試數(shù)據實驗組滿分35人占31.25%，對照組滿分14人占12.73%，實驗組高出對照組18.52%。

比對表1數(shù)據的同時，聯(lián)系課堂實踐情形，教師針對實驗組個體差異進行優(yōu)化分組，以小組為單位布置學習內容，每組之間進行比賽，通過定期測評和隨堂不定期抽測，教師及時掌握學生情況，調整教學計劃內容，科學的動態(tài)調整有效提高了學生的學習成績。同時，教師及時對學生進行客觀評價，充分肯定學生的努力和進步，個人記錄自身成績提升情況，學生的學習更有勁頭了。

從客觀因素來分析，冬季和寒假對學生球類練習影響較大，特別是因為寒冷導致運動量和練習深度降低，寒假與春節(jié)交織導致個體練習出現(xiàn)客觀懈怠現(xiàn)象，因此2021年3月開學初，無論是實驗組還是對照組第4次測試成績均出現(xiàn)了一定下滑現(xiàn)象。

3.2 優(yōu)化分組學習對學生學習興趣影響的結果及分析

表2優(yōu)化分組學習對實驗組學生學習興趣的影響

表2是區(qū)分“實驗前、實驗中、實驗后”三個時段，對學生對體育的興趣傾向、個體感受、技能自信力、運動主動性等4個方面的內在因素進行統(tǒng)計分析。通過梳理比對數(shù)據可以看出，4個方面數(shù)據均呈現(xiàn)出“向好”發(fā)展態(tài)勢。

一是學生對體育課滿意率有效提升。相比較其他課程，體育課以室外課為主，深受大多數(shù)學生喜愛，少數(shù)人因個體原因缺乏參與熱情，但是通過推動球類項目優(yōu)化分組教學，轉變了“少數(shù)人”的興趣傾向，滿意率從實驗前91.97%躍升至98.22%。

二是球類運動興趣整體提升。少數(shù)學生因自身身體素質差、肥胖或其他原因，不愿意參加體育活動，通過興趣引導、語言鼓勵、目標設定，讓學生享受同質競技、合作學習、團隊榮譽洗禮的運動樂趣，運動興趣測試百分比從72.33%提高至96.43%，充分說明優(yōu)化分組讓學生更加樂觀向上。

三是個體技能整體大幅提升。優(yōu)化分組教學過程中充分發(fā)揮出興趣引導、因材施教優(yōu)勢，讓學生找到了個體興趣與課堂教學的最佳結合點，可以更加自信投入學習，甚至根據個體實際經常挑戰(zhàn)自我，激發(fā)運動潛能，獲得樂趣的同時也和諧地融入了整個班級之中，學習運動技能的自信心百分比從71.43%大幅提升至92.86%。

四是球類運動課余自主練習率科學遞增。在課余時間內，球類運動男學生相對喜愛，女學生喜歡球類競技的人數(shù)相對較少，因此實驗前測試，學生課余鍛煉的主動性僅為56.25%，優(yōu)化分組教學中教師堅持因勢利導，對中考體育球類運動技巧反復強調，家長的輔助學習，加之學生個體成績日漸提高，可以更加理性地面對課余練習球類運動項目的問題，使部分觀望猶豫的學生課余時間也主動練習起來，促使學生課余鍛煉的主動性百分比“理性”增長到了75.90%。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）通過分組教學實踐，實驗班與對照班學生運動技能的優(yōu)秀率、良好率、及格率均有提升，且實驗班提升的效果更加明顯。而且對學生運動技能不及格率均有明顯改善，學生不及格率明顯降低。這說明在初中球類教學中實施分組教學是十分有效，且對學生運動技能的提升效果顯著。

（2）在初中體育教學中進行優(yōu)化分組學習，實驗前至實驗后學生學習興趣明顯提高。說明優(yōu)化分組學習符合中學生生理、心理特點，也符合學生學習發(fā)展的需要，能被學生接受和認可，通過實驗也可知在初中體育教學中進行優(yōu)化分組學習，學習效果十分明顯。

球類運動是傳統(tǒng)運動項目，初中學生因為速度、力量、靈活性等因素影響，從總體上來看球類運動一直處于被動推廣之中。如何將優(yōu)化分組教學與球類運動技能訓練有機結合起來，正是本課題研究的關鍵。

通過課堂實踐和數(shù)據分析，我們感到在初中體育教學中應用優(yōu)化分組學習關鍵在于怎么去分組，分組方式一定要科學合理，不僅要符合學生特點和實際情況，還要符合學生身心發(fā)展規(guī)律;分組后的教學內容安排也至關重要，要與分成的各小組學習水平相適應，才能取得良好的學習效果;要把握好優(yōu)化分組的初衷，不能為了分組而分組，盲目分組只會適得其反;在小組長的確立、規(guī)則的制訂以及最后的成果展示和評價環(huán)節(jié)，都應該做到科學、客觀、靈活、可行，才能充分發(fā)揮優(yōu)化分組學習的特點，才能將優(yōu)化分組學習效果最大化。

（3）要將“團隊合作意識和集體榮譽感”貫穿至優(yōu)化分組的全過程，始終堅持興趣引導，通過優(yōu)化分組提高學生學習積極性，促進學生不斷挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我。優(yōu)化分組教學，要突出科學組合、合理訓練特點，讓學生更好的掌握球類項目，提高成績。

4.2 建議

（1）優(yōu)化分組教學可以嘗試多班混編的方式進行分組學習，最大限度地利用好本校園的運動場地。

（2）堅持靈活開展球類項目優(yōu)化分組教學。例如：利用同質分組競賽彰顯和激發(fā)個體運動魅力，利用異質分組競技激活團隊榮譽感，利用興趣分組引領社團活動，提升課余自覺訓練的主動性。

（3）發(fā)揮好備課組的優(yōu)勢，集思廣益，不斷改進教學手段和分組模式。

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：優(yōu)化分組學習在初中體育課堂教學中的實踐研究，課題批準號：SGH20Y0064。

（作者單位：西安市第二十六中學）