淺析《零部件測繪與CAD成圖技術》競賽

摘要：職業教育是技能教育。推動技能大賽全員化，將實現“讓每一個中職學生都有一個技能方向和成績”，并為“文化知識+技能”考試中的“技能考核”提供基礎。職業技能競賽已經成為評價職業類學校教學質量和辦學水平的標桿旗，比賽內容與企業的實際生產與應用相契合。本文針對《零部件測繪與CAD成圖技術》技能競賽進行分析，闡述零部件測繪競賽的注意事項以及軟件的應用。

關鍵詞：零部件測繪;CAD成圖技術;技能競賽

前言

技能競賽不能辦成少數學生的活動，而是要辦成全體中職學生都能參加比賽的活動。全員化試點項目要具有較強的代表性，以便于后續工作推進。因此《零部件測繪與CAD成圖技術》被選為全員化試點項目。通過全員化比賽方式來優化升級教學內容，并完善職業教育體系，為社會培養出優質的技術性高質量人才，對于職業教育的發展具有促進意義。

一、零部件測繪與CAD成圖技術技能競賽的內涵

（一）技能競賽的目的

現如今，普通教育看高考，職業教育看大賽，職業學校將技能比賽常規化，圍繞技能比賽開展一系列教學改革和探究活動，教師的綜合能力得到明顯的提升，學生學風和實踐動手能力，實驗實訓條件都有明顯提高，校企合作能進一步深化，最終實現“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”。

《零部件測繪與CAD成圖技術》使學生能夠熟練并執行機械制圖國家標準和相關行業標準，熟練掌握視圖的投影規律和合理表達，準確使用量具，對零部件進行實際測量，使用CAD相關軟件繪制出零件圖的和裝配圖。培養學生空間想象能力和構思能力，同時體現設計師技能綜合能力和素養。

（二）技能競賽的競賽內容與評比方式

技能競賽的發展與社會企業崗位中的實際需求是有著密切關聯性的，需要將企業的實際崗位需求融入到職業學校的教學中，為此整個競賽需要考察內容：1、測量技術（量具的使用）2、專業基礎（機械制圖、機械加工、機械基礎、公差與配合等）。利用合理的量具對零件進行尺寸測量，并用賽場提供cad軟件繪制出零件圖和總裝配圖，最終將圖紙輸出成pdf格式文件。

競賽成績=[模塊1（零件測繪與計算機繪圖）X64%+模塊2（計算機繪裝配圖及設計缺失零件）X36%]X75%+模塊3（計算機三維建模與繪圖）X25%+模塊4（職業素養）X5%

評分標準則是以實際企業、崗位及行業的要求為主要依據，參考中職學生學校機械制圖專業教學大綱，主要評判視圖表達的完整性，標注尺寸的正確、完整、清晰、合理性以及技術要求的合理性，標題欄，虛擬打印等整個過程。

二、零部件測繪過程中需要注意的事項

（1）確定零部件最佳的表達方案。

在繪制圖形過程中，不管是零件圖還是裝配圖，最佳表達方案是比賽的一個重要的考核點。考察學生對圖形或者零件的分析和表達能力。首先對零件進行歸類，判斷是屬于軸套類、盤蓋類、叉架類、箱體類。其次對零件進行結構形狀分析，結合零件的工作位置和加工位置，選擇最能反映零件形狀特征的視圖作為主視圖，并選好其他視圖，以確定一組最佳表達方案。選擇原則：視圖正確、完整、清晰地能表達零件結構形狀的前提下，力求制圖簡便。

（2）正確使用測量工具，精準測量結果。

尺寸測量正確與否，直接影響零件的制造質量以及機械裝配和工作的性能。在大賽時，熟練掌握常用測量工具及測量方法順利進行測繪和滿足測繪精準度的重要保證，同時可以有效的縮短測量時間。例如：測量時，應迅速判斷零部件測繪測繪時，哪些用通用量具哪些用專用量具等。注意各種量具的測量精度和正確的使用方法。

（3）測量誤差的處理

在制造零件的過程中，不可避免的會有誤差的出現，或是制造本身的缺陷以及具體使用中造成的零件磨損等問題，例如砂眼、裂紋、縮孔以及圓形不圓，對稱圖形不在對稱等。在測繪過程中，對于這些問題是不能將其原樣照畫的，處理不是零件的主要尺寸的問題是應采取四舍五入法進行取證處理，并舍棄非標準尺寸測量的有關數據。

（4）零件的結構要素處理

例如零件上的圓角、鍵槽、倒角、退刀槽、螺紋的尺寸等，需嚴格按照相關標準進行要素的確定。

（5）零件的主要尺寸處理

對于零件的主部分主要尺寸不能僅僅依靠測量手段獲得，還應通過相應的設計計算方法來驗證、核實。

三、零部件測繪3D軟件轉二維圖需要注意事項

在實際工作中，設計師在使用3D軟件畫完零件后，通常都要把3D圖轉化成2D平面工程圖。而在三維建模技術與二維繪圖可輕易實現轉換，可以將零件、裝配環境中生成的各類零件、裝配件等實體進行投影，從而生成二維工程圖。

從3D實體設計圖書輸出平面工程圖，3D實體設計的繪圖環境均有兩種平面工程圖的輸出，但在實際使用中，輸出的工程圖或多或少的都存在著一些不完美。

（1）組合零件的重復線。

現在3D實體設計中，兩個零件的組合，實際上并沒有完全重合，也就是沒有把兩邊融合為一邊，在投影中就會出現一條粗線，然后放大后卻發現是相鄰很近的兩條線。這是由于實體設計時有允許的誤差度。針對這一問題，修改方法是在導入二維cad軟件后將其刪除掉，重新再畫一條線。

（2）由3D轉化為工程圖，并保存為XX.DWG格式時，有些圓不光滑。此時處理為1.可以選中圖形，重新生成圖形2.修改圓和圓弧的平滑度。

（3）在裝配圖的剖視圖中，若剖切平面通過標準件或實心桿件的軸線剖切時，則該零件應按照（不剖）繪制。圖紙轉化后進行剖切的有些地方進行修正，并把剖面線直接刪除即可。

（4）齒輪、螺紋的圖形表示存在較大差異

由于3D實體設計生成齒輪、螺紋平面圖的主視圖中，會把所有齒輪的形狀和螺紋的牙型都會反映到圖紙上。而實際作圖中，齒頂圓用粗實線表達，齒根圓用細實線表達，分度圓用點畫線表達即可。外螺紋的大徑用粗實線表達，小徑用細實線表達，內螺紋的大徑用細實線表達，小徑用粗實線表達。

結語

在職業教育中，往往有著這樣一句話，那就是“技術改變命運，技術成就未來”。技能大賽是我國職業教育工作中的響亮品牌，尤其是在中職教育教學領域及影響力、吸引力等均具有較高的地位。不忘初心，方得始終。技能大賽原本是一項師生廣泛參與的教學。活動初心是為了檢驗教學活動中，教師的“教”和學生的“學”，展示教育教學成果，從而推動教學改革。在測繪零部件的中，首先應該零部件進行了解與分析，通過這種方式來制定相應的測繪方案，其中包括畫圖、標注以及確定技術要求等事項，在這個過程中還要保障嚴謹性。通過這種測繪方式我們可以明確，技能競賽的好成績與日常實踐是分不開的。職業教育學校畢業的學生在未來也會通過技術來獲得更好的人生發展。

參考文獻

[1]葛瑩.關于“零部件測繪與CAD成圖技術”技能競賽的研究[J].湖北農機化，2020（07）：162-163.

[2]史文生.職業教育技能大賽的理論與實踐.河南大學出版社，2018.1第004807號

作者簡介

李瑞娟，性別：女，1983年.，籍貫：河南登封，學歷：本科職稱：講師，研究方向：職業教育，機電一體化教育