淺談高中地理核心素養的培養

陳得娟

摘要：高中地理課程知識范圍廣、學習內容多、知識結構復雜，導致學生在學習過程中感到困惑。地理核心素養具有綜合性、發展性、終身性的特點，深化教師對地理核心內容的研究，樹立教師核心素養的教育理念，運用探究式教學引領學生思維，創設貼近真實生活的地理教學情境是地理核心素養培養的有效方法。

關鍵詞：地理;核心素養;培養;方法

高中地理核心素養是由一線三面構成，一線即人地關系為主線，三面即綜合思維、區域認知和地理實踐力。新教材、新高考背景下，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理。教師只有圍繞核心素養進行地理教學，學生才能夠學習到真正的地理知識并且應用到生活實踐中。

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。在高中地理教學中，培養學生的人地協調觀，首先，要讓學生正確認識人地關系。人地關系是人類與自然環境之間互感互動的關系。其次，要讓學生知道人地關系的現狀，即隨著人口的增長和生活水平的提高，土地、水資源、能源等出現空前緊張的狀況。人類與自然環境之間是相互影響和相互作用的，只有人地共贏才能實現可持續發展。例如，教材中的漫畫小鳥的悲哀，揭示了人類砍伐森林，導致生物多樣性減少，并可能造成水土流失、土地荒漠化等環境問題;貴州的水稻、魚、鴨子的農業生態系統既發展了經濟又保護了環境，實現了人地關系的協調發展。

綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法，認識地理環境的思維品質和能力。在高中地理教學中，培養學生的綜合思維能力，首先，要分析各要素之間的關系。例如在講解黃土高原時，讓學生整理資料，讓學生在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素之間的關系加以綜合分析。使學生認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏松，植被稀少，溫帶季風氣候降水多且集中，降水集中易造成水土流失，導致地表受到嚴重侵蝕，土壤肥力下降，這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握綜合思維分析的方法。其次，引導學生從時空綜合的角度分析地理事物。例如，在講解城市化過程時，引導學生從時間看，各國家城市化進程均呈S形，不同發展階段城市化面臨的問題及其表現不同。引導學生從空間看，不同發展階段、同一時期、不同國家與地區城市化水平不同。通過引導學生的時空綜合分析來了解城市化發展進程及其特征，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。

區域認知是指人們運用空間區域的觀念和方法，認識地理環境的能力。培養學生的區域認知能力，一是提升學生空間定位能力。例如，在地理教學中，教師要引導學生建立空間概念，教會學生空間定位的方法，例如重要經緯線定位、區域輪廓定位、地理景觀定位、特殊地物定位等。二是借助地理特征構建地理認知結構。地理特征一般包括自然地理特征（地、氣、水、土、植被）和社會經濟地理特征（人口、農業、工業、交通、商業）。教師要運用基本原理和規律來梳理知識，幫助學生理解。例如降水分布規律、工農業的類型和區位等，掌握了地理事物的規律，就不難分析出地理事物所在的空間位置以及區域具備的基本特征。

地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力。在高中地理教學中，教師要想培養學生的地理實踐能力，就應該帶領學生走出課堂教學，組織學生進行實踐活動，進行實地的觀察。實踐活動不僅能幫助學生理解和掌握地理知識是怎樣產生的，還有利于提高學生的實踐能力，進一步提高高中地理課堂教學質量。例如，在講新教材必修一第三章第二節對流層大氣的受熱過程時，讓學生在操場測量距離地表不同高度的溫度，并觀察溫度差異，離地面越近，溫度越高，從而說明地面輻射是近地面大氣的直接熱源。在講新教材必修一第三章第三節熱力環流的形成時，帶領學生做切洋蔥的實驗。切洋蔥時，在案板兩邊點燃兩根蠟燭，就不會那么辣眼睛了。蠟燭和洋蔥之間形成完整的熱力環流，蠟燭處盛行上升氣流，空氣向上運動，洋蔥處盛行下沉氣流，空氣向下運動，所以不會辣眼睛，這樣就能讓學生很好的理解熱力環流。新教材活動較多，內容新穎，可利用新教材中的活動進行地理實踐。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）人民教育出版社2020（5）

[2]張家輝.試析地理學科核心素養[J].中學地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.