邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的研究

摘要：隨著社會發展，結合家校共育的時代需求，為更好地指導學生學習，促進身心健康發展，提高核心素養與學習能力，聚焦家校共育的契合點，進行教育資源的相關研究。本文主要從邊疆地區家校共育的信息化教育資源現狀進行分析，基于面臨的家校共育信息化教育資源匱乏、教師信息化水平普遍不高等問題，提出了邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的時代性發展策略。

關鍵詞：邊疆地區;家校共育;信息化教育資源

近年來，現代互聯網信息技術發展迅猛，信息化教育資源日益豐富。基于互聯網信息技術的在線教育成為促進教育均衡發展的創新路徑，為邊疆地區教育質量提升開辟道路。但目前，關于邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的實證研究仍然較少，本文以H地區為主要研究對象，調查家校合力共建信息化資源發展水平，分析存在的問題，同時基于邊疆地區教育均衡發展視角提出有效策略。

一、家校合力共建信息化教育資源的理論與實踐

隨著時代的發展，中國教育已經進入家校合力育人的新時代。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出“家庭是人生第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”。并且提出，學校、家庭、政府、社會在教育上均有責任，教育、婦聯等部門要統籌社會資源支持、服務家庭教育。實現育人目標的“家校社”三方合力，其關鍵在于學校和教師。2019年6月，我國首次提出強化教師“家庭教育指導”能力建設，這將是教師指導家校合作育人能力建設的政策基石。2020年11月，黨的十九屆五中全會指出，“要健全家校社協同育人機制，營造良好育人生態”。因此，家校合育乃是當今世界的教育主題，共建信息化教育資源是促進學生核心素養、提升學生學習能力的必要教育環境。在信息技術浪潮式發展的今天，習近平總書記高度重視網絡安全與信息化工作，針對家校合力共建信息化資源，提出一系列具有開創性意義的新思想、新觀點、新論斷，形成了習近平總書記關于網絡強國的重要思想。在這一重要思想的引領下，我國家校合力共建信息化教育資源將取得積極進展和矚目成就。

（一）邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的國家要求

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“促進教育均衡發展和扶持苦難群體，根本措施是合理配置教育資源。”2015年《國務院關于加快發展民族教育的決定》提出“縮小發展差距，促進教育公平，決不讓一個少數民族、一個地區掉隊”、“加強邊疆地區教育信息基礎設施建設，國家教育資源公共服務平臺優先向邊疆地區學校開放”2019年，國務院提出“促進縣域教育從基本均衡向優質均衡發展，免費為農村和偏遠貧困地區學校提供優質學習資源，加快縮小城鄉教育差距。”2021年3月，教育部等六個部門聯合發布《義務教育質量評價指南》，將“均衡發展”作為義務教育質量評價指標之一，強調“促進縣域義務教育優質均衡發展”。面對突如其來的疫情，國家采取防控措施的同時，保證全國各級各類教育有條不紊地進行線上教學，將家校合力共建信息化教育資源，再一次推向時代高潮。

我國始終重視家校合力共建信息化教育資源的發展，同時關注和強調邊疆地區教育資源配置問題，鼓勵教育資源向邊疆地區傾斜，通過家校共育，搭建信息化教育資源相關平臺，提升邊疆地區教育質量、促進邊疆地區教育發展。

（二）我國家校合力共建信息化教育資源的研究現狀

我國關于在線教育的研究理論主要從兩個方面進行：首先是尊重人權為本，提出教育均衡發展理論，秉持教育公平、公正的教育理念，保護教育弱勢群體。其次是以教育公平為目標依據，制定相應的教育法律法規，促進教育均衡發展，保障教育公平、平等的具體落實。當前，我國邊疆地區實施線上教育時主要由兩個方式構成：一是在國家教育部統籌管理的部署下，是單向傳輸教育資源;二是由網絡學校、教育行政部門及教育平臺提供相應的教育資源。在國際教育信息化的影響下，國內學者針對教育公平、均衡化發展的討論較廣泛，基本都認可教育均衡發展是實現教育公平的基本途徑和表現形式。但是，線上教育的實施過程中，仍然出現多種現實問題：由于學生的學業水平不同，在線學習過程中缺乏深度交流，不利于因材施教;在優質信息化資源的共享過程中，受多種因素的影響，無法具體實施到學生個人。因此，信息化資源的研究不能僅局限于學校教育，應逐步拓展至家校共育研究，在邊疆地區落實信息化教育的均衡發展上，進行家校共育深度融合。

二、邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的主要問題

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議精神，貫徹中央關于信息化和鄉村振興的戰略部署，加快推進教育信息化2.0行動計劃，是推動“十四五”邊遠邊疆地區教育信息化發展的重要保障。隨著在線網絡教育在邊疆地區的逐步發展，教育信息化設備與教學環境顯著提升，但是在具體教學實施過程中，所遇問題也逐漸呈現。學生學習過程中，單向式的教育資源（學校教育）顯然已不足，家校共建信息化教育資源迫在眉睫。因此，立足邊疆地區實際情況，當前教育信息化資源建設發展的主要問題如下：

（一）面向邊疆地區家校合力共建的信息化教育資源匱乏

打破傳統教育觀念，科學認知教育中家校關系的重要性，是促進信息化教育資源建設的前提條件。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》、《2021年政府工作報告》等，都從社會建設高度，把“健全學校家庭社會協同育人機制”作為教育發展的重要組成部分。面向邊疆地區建立家校合力共建的教育信息化教育資源是加快教育信息化發展的重要內容之一。家庭教育和學校教育的合作，伴隨社會變革和發展，無論從價值性、系統性和制度性，均增加了許多重要的時代內涵。當年，邊疆地區家校合力共建的信息化教育資源匱乏，具體表現如下：首先，邊疆地區自身的相關特點。邊疆地區教育發展情況各不相同，在授課方式與授課模式上有所差異，導致在線教育的實施存在相應的困難性。其次，信息化教育資源匱乏。現有的教育教學資源多數為名校名師的線上課堂教學資源，由于授課對象群體的不同，面向邊疆地區的信息化資源相對匱乏。其三，家校合力共建的信息化教育資源微乎其微。家庭教育與學校教育的合作是當今教育的主體，也是促進個體終身發展的必要前提。隨著我國互聯網信息化的普及，教育信息化號召家庭教育與學校教育多向融合，為學生搭建綠色信息化資源平臺的同時，也為家校教育的融合引領新方向。

（二）教師信息化教學水平的普遍不高

2.2.1教師的信息化素養急需提升

與傳統教育相比，在線教育體現了時代特征與教師的信息化素養。在現代化互聯網信息技術的影響下，在線教育具有專業性、多樣性與獨特性，對教師信息化技術水平的要求也隨之提高。目前，多數教師只是在課堂教學上運用PPT，教科書式的講解，未將信息化教學的主導思想引入課堂;信息技術水平直接影響教學效果，從而引起“換湯不換藥”的誤差現象。部分教師對計算機設施設備、多媒體平臺及在線在線相關軟件不夠熟練，將會直接影響邊疆地區信息化教育資源的建設與有效實施。因H地區屬于西部經濟發展相對落后地區，教師隊伍信息化素養不高、家校共育信息化資源不完善等原因，使得H地區在全面普及信息化教育上存在一定困難。其中，教師的教育技術能力是影響教育技術應用的關鍵因素。這將導致學生接受信息化教育資源上出現不均等現象。

2.2.2教師職業能力培訓有待加強

根據對H地區教師的訪談材料，多數教師希望通過參加培訓提高自身的教育信息化素養，尤其是信息化教學能力和工具軟件技術。學校在搭建家校合力共建的教育信息化平臺中，具有主導作用。因此，教師職業能力的提升不僅有助于個人的教學信息化素養的提高，更為家校共育創建良好的教育教學交流環境。培養一名合格、優秀、卓越的教師，必然從教師職業能力著手，所以根據培養的步驟，當前教師職業能力培訓有待加強的原因如下：第一，師范生在校期間，參加師范生信息技術能力的培訓較少，其教師隊伍信息技術的基礎不牢固。第二，新入職的教師在接受崗前培訓的過程中，由于專業發展方向的不同，多數教師未接受過統一的信息技術能力專業課的培訓。第三，部分專家型教師的信息化教學能力未能達到信息化教學要求，需要參加繼續教育，提升個人教育技術能力及素養。第四，多數學校的教師職業能力培訓，只是體現了過程，結果性評價較少，不宜檢驗教師們的培訓效能。所以，在教師職業能力水平不足的前提條件下，學生接受信息化教育資源時體現不均等。

2.2.3學生接受信息化教育資源的不均等

在互聯網覆蓋率較高的當今，邊疆地區在線教育的具體實施仍具有較大差異。個別學校的信息化教學設備出現閑置現象，利用率低;還有些學校開設在線授課班，有效融合線上線下教學資源。由于信息化教學未完全普及，學生無法得到均等的信息化教育資源。除此之外，地屬我國西部經濟較落后的H地區，生源家庭背景不同，其接受的家庭教育信息化資源也各不相同。同時，線上有些網絡直播課，在選擇授課對象時，會采取選拔制，并非全體學生參與。邊疆地區學生受多種因素的影響，學習水平能力與發達地區的學生相比，仍然存在部分差異。所以學生在參與網絡直播課時，不能覆蓋全員，帶來教育機會不均等現象，不利于促進我國教育均衡發展的總體目標的實現。

三、促進邊疆地區家校合力共建信息化教育資源的有效策略

在新時期家校共建模式的指導和影響下，教師不僅要主動與學生家長進行溝通，還要有意識地豐富家校溝通、交流形式。在共同搭建信息化教育資源的平臺中，體現即時性、全面性和實效性。為促進邊疆地區家校合力共建信息化教育資源，其提出的有效策略如下：

（一）開發家校合力教育資源，滿足信息化教育資源需求

線上教育由于形式多樣，實踐過程中應注重“因地制宜”性，根據邊疆地區學生學習水平與能力，家校共同搭建線上教育資源，制定信息化水平提升的培養機制的同時，也重視線上教育教學資源的開發。在相關教育行政部門的統籌領導下，建設家校合力信息化教育資源課程，促進教育信息技術與民族教育深度融合，有效推動家校合力共建資源共享。在普及國家通用語言文字教學的實施過程中，尊重邊疆地區少數民族語言文字的基礎上，普及推廣國家通用語言文字，具有重要的實踐價值。在此基礎上，邊疆地區學生能夠獲得更多的優質教育資源，家校合力共建信息化教育資源得到基礎保障。

（二）加大教師培訓，提升教師信息化素養

教育行政部門的統籌管理下，建立邊疆地區教師信息化培訓項目。加大邊疆地區教師教育技術能力的提升，強化教師信息化職業技能的培訓力度，以此提升邊疆地區教師培訓項目的針對性與實效性。結合家校共育的時代需求，教師培訓有助于系統性建設家校合力共建的信息化教育資源，填補邊疆地區信息化教育資源的短板，促進家庭教育與學校教育的深度融合。同時，更加注重培養教師的現代教育技術基本知識與能力，將提升信息化教學素養列入考評教師職業能力的重要指標。面對邊疆地區各級各類學校的不同需求，可對教師進行分批、分階段，螺旋上升式地進行培訓。確保每位教師的熟知、熟練與創造。將豐富的教育教學資源運用于平日教學，為家校合力共建信息化教育資源，提供優質地指導語服務。高效運用現代教育技術，有助于發揮教師教育教學創造性，呈現邊疆地區的教育優勢。

（三）擴大信息化教育資源范圍 ，實現邊疆地區教育均等發展

地方教育部門，根據各級各類學校的實質情況，建立線上教育服務中心，有效進行監督管理與答疑服務。實現邊疆地區信息化教育資源的多項功能及功效，滿足家校合力共建信息化教育資源的相應需求。同時，根據學生、家長、老師們提出的相關疑問，進行專業性、針對性的解答，給予完整的在線教育保障體系。在此基礎上，擴大信息化教育資源的受眾范圍，為每位學生提供平等的學習機會。結合邊疆地區學生特點，建立校本課程、家校共育專項講座，避免名校優質課的“雷同”，確保邊疆地區信息化教育資源的適宜性與系統性。同時也有利于學生們的多樣化、個性化選擇，促進學生全面發展。

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作者簡介：朱烏英嘎，女，蒙古族，碩士研究生，講師，現就職于呼和浩特民族學院，主要研究方向：基礎教育、民族教育。

項目來源：“疫情背景下蒙古族家校教育合作探索研究”，“蒙古語翻譯重點研究基地”研究項目成果，項目編號HM-MGYFYJD-201903。