小角落，大智慧

王婉璐

語言是最直白最易懂的，而幼兒一切的交往也是從語言開始的。反映在幼兒階段，最感興趣最好玩兒的就是區域游戲中的語言區。而在設置語言區的過程中，我們的老師或多或少都有一些經驗，但同時也充滿困惑。下面就以我身邊的幼兒教師設置的方法與經驗，加以梳理與總結，提供給大家關于幼兒園語言區設置的意義及方法、案例等。

一、幼兒園語言區的必要性及重要性

對于成長中的幼兒來說，語言發展尤其是口頭語言的發展是十分重要的。語言區是深受幼兒喜愛的活動區域，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展較理想的教育手段之一。

首先，它有利于促進幼兒語言的發展。幼兒期是語言發展的重要時期，語言區角活動為幼兒創造了語言表達、交往、運用和學習語言的機會。這種自主、自愿、自由的活動方式與內容，使幼兒在沒有壓力的環境中說說看看、寫寫畫畫、玩玩做做，既使幼兒有說話的時間，也使幼兒彼此間有話可說、有話想說，極大地調動了幼兒語言學習的積極性，有利于促進幼兒語言能力的發展與提高。

其次，它有利于促進幼兒情感的發展。在語言區角活動中，幼兒更容易獲得成功的體驗，感到愉快和滿足。這些積極的情感體驗又能促使幼兒更積極地參與到新的活動中去，從而形成良性循環。在活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的情感交流機會也比較多。幼兒之間相互模仿、啟發、鼓勵是經常性的。來自同伴間的鼓勵和贊揚與來自教師的支持和引導，都會使幼兒獲得積極的情感體驗，促進幼兒情感的發展。

二、語言區的內容框架

科學合理地開展閱讀區。閱讀區是幼兒園幾乎每個班都有的一個區域，把閱讀活動有機融入區域活動，將會有效提高幼兒的閱讀質量。此外，還可以為幼兒提供一些卡片，讓幼兒在學會觀察的基礎上，編述故事，幼兒可以利用區角內的錄音機錄下自己編述的故事，然后播放給小伙伴聽，既鍛煉了幼兒創造和表達的能力，又培養了幼兒的自信心，讓幼兒根據自己的興趣、需要和實際水平主動選擇活動內容，進一步激發了幼兒愛書的情感。

在孩子們閱讀完一段內容后，可在小伙伴之間進行相互交流，從而創造一種氛圍。在交流的過程中，幼兒會將自己的感受告訴同伴，進行相互交流，相互討論，從而對閱讀內容加深印象，體驗成功的快樂。通過同伴的相互交流不僅可以促進他們的言語表達能力，還增加了幼兒的閱讀興趣。

平等融洽的談話角。在談話角里努力營造輕松和諧的環境氛圍，激勵幼兒有話敢說、愿意說，有話可說、想說。教師創造機會讓幼兒參與交流，增強其自信心，使其真正體會到自己是生活的主人。

（一）悄悄話。在教室的角落里放置一個自行設計的、相對封閉的環境，上面垂掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個幼兒大小的空間，我們給它取名叫悄悄話屋。我們努力營造出一種溫馨、和諧、隱秘的環境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺。

（二）新聞臺。在班級設置新聞角，引導幼兒收集、剪貼國內外新聞實事的新聞圖片、照片，幼兒在信息交流中豐富知識，增長見識。

豐富多彩的操作講述角。在講述角里可以提供故事拼圖、封塑的動物卡片、立體教具、背景圖、貼磁貼絨教具，各種畫冊、智力學具，造型各異的工藝品、教師自制的“電視機”道具等，采用觀察操作講述的方式，引導幼兒進行創造性的語言活動，鼓勵幼兒多想多說，擺脫集體教學中被動的聽和講，把做做、玩玩、說說結合起來，在豐富多彩的活動中，動口動手動腦，獲得快樂和滿足。

富有想象和創造的童話劇表演角。在童話劇表演中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色說話，還可以自己操作道具、敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相互作用的過程中，孩子們變得喜歡說話了，在與同伴共同游戲時，能互相交流。童話劇表演讓幼兒越來越自信，愿意說、喜歡說、能夠說，在這樣一個良好的氛圍中，孩子們性格開朗了，說話流暢了，語言表達和交流交往能力得到了發展。

三、各年齡段語言區設置

小班：以圖書角來說，我覺得小班的幼兒還是比較喜歡看一些簡單的書，如動物類、水果類、車子類這樣的書籍。然后在圖書角的布置時要讓幼兒感覺這個區域又溫馨又休閑，可以在旁邊圍一些卡通圖案的布、放上小圓桌小圓凳，或者幾個可愛的靠墊，這樣讓幼兒在里面看書很休閑。談話角的話，如果只是張貼幾張圖片我想小班的幼兒一定是不愿意說的。所以一定要選擇一些他們熟悉的，有生活經驗的，他們才愿意去看看說說，越熟悉越好。如投放一些幼兒喜歡的照片或者是爸爸媽媽的照片，或者是幼兒熟悉的風景照;用盒子做一些動物，讓幼兒邊給動物喂東西，邊說小狗喜歡吃骨頭，小雞喜歡吃小蟲;熟悉的生活用品，電話、手機等，讓幼兒在打電話的游戲中發展口語表達能力。

語言表演區在小班活動中，需要多投放幾種頭飾，更理想的是再投放幾套可愛的動物衣服，這樣幼兒就更容易進入角色。并且表演的內容是幼兒熟悉的，可以在旁邊貼一些相關情節的圖片，故事盡量選擇溫馨的小貓、小狗、小羊、小鴨子等貼近幼兒生活的小動物。可以是頭飾、面具、手偶、服裝等多種材料。關于童話劇類型，對于小班幼兒來說如果要他們表演還是有難度的，但是我們幼兒園正在實施混齡游戲，可以讓小班的幼兒去中大班的哥哥姐姐班上看他們表演，感受童話劇的魅力。

中班：幼兒可以根據自己的興趣需要選擇圖書，選擇自己喜歡的方式閱讀。可以獨自閱讀，也可以和同伴合作閱讀;可以是坐在地毯上，靠在軟軟的靠墊上，或是抱著喜歡的毛絨玩具，也可以伏在桌子邊，還可以坐在安靜的樹葉傘下靜靜地閱讀。根據幼兒的年齡特點，投放豐富的書籍。與主題相關的書、照片、圖片，自制圖書，科普類圖書等。其中投放的繪本應該是老師和幼兒共同閱讀過的，幼兒很感興趣又對繪本的內容有一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時進行自主閱讀。

大班：除了豐富的書籍如科技類、人文類、軍事類、氣象類等以外，我們班還鼓勵幼兒自制圖書，豐富圖書區材料，促進幼兒口語表達能力的提高。讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創編、續編故事等。幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上文字，加上頁碼，再設計封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個活動，幼兒可以體驗圖書創造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達自己的經歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達作用和對應關系。自制圖書極大豐富了圖書區的內容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，倍感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升幼兒的自信心，并激發幼兒創作的欲望。

鼓勵幼兒通過電視主持人、小記者等媒體形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力、社會性的發展。如：讓這些角色當解說員，可以請能力強一點的幼兒充當旁白的角色，把分角色表演引入幼兒的語言活動中來，這樣可以提高幼兒興趣，注意力集中，更有利于幼兒之間的分工協作，讓幼兒有一定的角色意識，動靜結合。

四、語言區有序開展的條件

必要的規則。語言區角并不是自由任意活動的場所，應建立必要的活動規則以保證語言區角活動順暢有序。如使用材料要遵循先來后到的原則，用什么拿什么，用完放回原處;要愛護圖書，輕拿輕放，閱讀時保持安靜;要學習輪換閱讀與分享閱讀;注意閱讀時的坐姿與用眼衛生;活動結束時，要能夠快速收拾、整理物品，并能將垃圾放入垃圾箱。還可以制定幼兒間相互交往的規則，包括活動時不影響和干擾別人;愛惜自己和別人的作品;學會協商、謙讓、輪流和等待等等，規則可以由教師直接講解，也可以與幼兒一起商討制定，要讓幼兒明白“為什么要制定這樣的規則”，增強幼兒活動的自主性、秩序感與規則意識，養成良好的活動習慣。

認真仔細地觀察。認真仔細地觀察與斟酌是有效指導語言區角教育活動的前提。盡管語言區角教育活動強調幼兒自主性的發揮，但不能否定教師的指導。教師的指導一方面通過環境的創設、材料的提供體現出來，另一方面就是通過語言區角教育活動現場有目的的指導體現的。語言區域活動的現場指導是教師與幼兒開放互動交往過程，這個過程需要教師認真、仔細地觀察和斟酌。教師只有細致地觀察幼兒的活動情況，才能判斷是否需要教師指導，也才能判斷如何介入指導。當然，這種觀察也是教師了解幼兒真實發展狀態的主要途徑，也可以為教師進一步投放材料、選編游戲、開展教學活動奠定良好的基礎。

運用正確的方法。語言區角教育活動中教師是引導者、合作者、促進者，教師科學、有效地指導，不僅要注意把握時機做到適時，還要注意適度。語言區角教育活動教師的指導方法要根據其內容、材料、幼兒語言發展水平及具體活動狀況而定，例如對于做事沒有耐心、需要個別指導的兒童，教師可以直接參與到語言區角教育活動中去，提出具體明確的要求，進行適時適度、適當的指導;教師通過扮演記者的身份，以采訪的形式記錄并指導幼兒的語言區角教育活動，再以新聞發布會的方式評價;教師以現實中教師的身份介入幼兒的游戲，以言語或非言語的方式指導幼兒區域活動。言語的方式主要是指教師的建議、詢問、提示等，非言語的方式主要是指教師運用表情、神態、動作等肢體語言指導幼兒活動。

多年的實踐證明，在幼兒園開設專門的語言區角，為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，可以激發幼兒的學習興趣與能力。相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要，促進幼兒語言能力的有效發展。