兒童視角下基于主題核心經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：本文以滿足幼兒自主探究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為載體，設(shè)計(jì)主題核心經(jīng)驗(yàn)下的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施路徑，在與主題相關(guān)的科探活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究的精神，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;主題核心經(jīng)驗(yàn);科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)

一、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)——雙向融合生成

（一）主題核心經(jīng)驗(yàn)梳理

在預(yù)審階段發(fā)現(xiàn)，主題有各自偏向的領(lǐng)域，有些主題的科學(xué)特質(zhì)特別強(qiáng)，如《動(dòng)物樂(lè)園》、《繽紛夏日》，但有些主題的科學(xué)特質(zhì)比較潛在性。因此，在對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行梳理對(duì)同時(shí)，生成活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，幫助教師在收集幼兒信息的過(guò)程中更加有指向性。

（二）前期診斷性評(píng)價(jià)

對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)設(shè)計(jì)有了基本思路后，隨后展開(kāi)了對(duì)家長(zhǎng)、幼兒對(duì)前期經(jīng)驗(yàn)了解。家長(zhǎng)方面，主要使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，旨在從家長(zhǎng)角度看幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)水平以及家長(zhǎng)可提供的幫助等。幼兒方面，課題組提供訪談大綱，請(qǐng)各班老師利用晨間談話，日常聊天等形式進(jìn)行記錄，為篩選優(yōu)質(zhì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)做鋪墊。

（三）橫縱向活動(dòng)統(tǒng)整

對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理后，結(jié)合家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷與幼兒的談話記錄，確定科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)每主題下的具體實(shí)施方向，并“匹配性”“滲透性”“層次性”為基礎(chǔ)，與“科學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行橫縱向匹配，旨在制定出外在科學(xué)特質(zhì)高、幼兒樂(lè)于操作，內(nèi)在保證幼兒科學(xué)素養(yǎng)充分提升的科探活動(dòng)。

二、組織實(shí)施——實(shí)現(xiàn)活動(dòng)自主化

中班上的幼兒剛剛接觸科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)，對(duì)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)器材都比較陌生，教師使用情境式講解，在游戲中幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒操作的層次性，并且能吸引幼兒的注意力。在玩法拓展的過(guò)程中，逐漸撤掉教師的固性引導(dǎo)，讓幼兒來(lái)自主嘗試，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造。

1. 增加活動(dòng)參與性

教師提前預(yù)設(shè)了情境式講解方法，在一定程度上，都能吸引大部分幼兒的注意力，但其中部分幼兒出現(xiàn)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)而操作其他，或者在教師講解的過(guò)程中只顧自己的行為，在活動(dòng)后研究者對(duì)這些幼兒進(jìn)行了訪談。

筆者：你們覺(jué)得今天老師的活動(dòng)有趣嗎？

幼兒1：還行。

幼兒2：挺好玩的。

筆者：我發(fā)現(xiàn)今天你們會(huì)在活動(dòng)中去玩其他的材料，為什么呢？

幼兒1：我很聰明的，一下子就弄好了，然后就沒(méi)有事情干了。

幼兒2：就是老師說(shuō)的他多了，我腦子都疼了。

【活動(dòng)反思】教師的前期介紹時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，幼兒的自主操作時(shí)間會(huì)被壓縮，在活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性比較強(qiáng)，雖適應(yīng)了大部分幼兒的節(jié)奏，但也有存在快速完成操作和不會(huì)操作的幼兒。在活動(dòng)中，教師對(duì)于結(jié)果性要求太強(qiáng)，會(huì)在實(shí)驗(yàn)后告訴幼兒正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致幼兒不愿意聽(tīng)。

2. 增強(qiáng)操作自主性

經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)反饋，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室老師除了情境式的講解外，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果類(lèi)的言語(yǔ)進(jìn)行了篩減，并考慮到每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的敏感性不同，提供了記錄表和記錄紙。在材料的準(zhǔn)備上，教師由原先的全體指導(dǎo)，變化成每組個(gè)性化指導(dǎo)們。

【活動(dòng)反思】幼兒逐漸有操作自主的意識(shí)，教師在活動(dòng)中的角色逐漸從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，大部分幼兒在本次活動(dòng)中的融入性和參與感都提升了。但仍存在記錄表設(shè)置不明確，實(shí)驗(yàn)操作基本邏輯傳達(dá)不到位的問(wèn)題，教師可在下個(gè)活動(dòng)時(shí)，多給予幼兒正面的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和方式展示，并根據(jù)幼兒的想法修改記錄表。

3. 發(fā)揮思維創(chuàng)造性

在第三次活動(dòng)，教師將整個(gè)活動(dòng)的流程架構(gòu)重新梳理，呈現(xiàn)“問(wèn)題提出——操作實(shí)驗(yàn)——交流表達(dá)——升華體驗(yàn)——活動(dòng)評(píng)價(jià)”的步驟，并按照幼兒的要求修正了記錄表。

【活動(dòng)反思】在幼兒無(wú)法得到小船時(shí)，用了創(chuàng)造性思維自制了小船，并且也一樣得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。后期很多小朋友也受到了啟發(fā)，制作了很多不同類(lèi)型的小船，幼兒又引伸出：哪艘小船裝的最多。在活動(dòng)中，幼兒的主體性發(fā)揮的更加多，使實(shí)驗(yàn)的層次性也更加豐富了。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)名稱(chēng)：《神秘的紙船》

指導(dǎo)要點(diǎn)：1. 發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒比較不同性質(zhì)紙的吸水性。

2. 培養(yǎng)幼兒“猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)基本思路。

活動(dòng)材料：蠟光紙、報(bào)紙、宣紙、復(fù)印紙、臉盆、毛巾、記錄表、記錄紙。

活動(dòng)過(guò)程：

1. 問(wèn)題提出

導(dǎo)語(yǔ)：小螞蟻要到河的對(duì)岸參加比賽，岸邊有幾艘不同材料制作的小船，有報(bào)紙、宣紙、復(fù)印紙、蠟光紙。哪種材料的小船才可以幫助小螞蟻過(guò)河呢？

2. 操作實(shí)驗(yàn)

提示語(yǔ)1：桌上放著不同材質(zhì)的紙張和小船，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，請(qǐng)先制作小船或者拿已經(jīng)做好的小船實(shí)驗(yàn)。

層次一：用提供的完整紙船進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。層次二：按照折紙教程制作小船進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。層次三：按照自己的想法自制小船實(shí)驗(yàn)。

提示語(yǔ)2：記錄紙是用來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，先猜一猜小船能承受多少重量，再做一做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，最后你猜的和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否一致。

層次一：在教師的指導(dǎo)下填寫(xiě)記錄表。層次二：能自主填寫(xiě)記錄表。層次三：能根據(jù)自己需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表進(jìn)行記錄。

3. 交流表達(dá)

提問(wèn)1：哪種紙不怕水可以幫助小螞蟻過(guò)河？

提問(wèn)2：為什么有些小船不成功？

4. 升華體驗(yàn)

提示語(yǔ)：蠟光紙的小船是最成功的，有些小朋友用新的辦法制作了小船，可以比一比誰(shuí)的小船在水里堅(jiān)持最久？

5. 活動(dòng)評(píng)價(jià)

結(jié)束語(yǔ)

生活中的紙有的會(huì)吸水、有的不吸水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不同。請(qǐng)你們用畫(huà)筆記錄一下你們的成果。

作者簡(jiǎn)介

阮夢(mèng)曉，1995年，女，漢，浙江師范大學(xué)在讀研究生，科學(xué)教育。