談如何提高小學生的科學探究能力

田麗

科學學科涉及的知識面較廣，與許多學科息息相關，是一門綜合性學科，通過學習科學能拓展學生的視野、豐富學生的科學知識。科學教學是以實驗和制作活動為主，特別是實驗教學，學生在教師的組織和引導下進行提問、質疑、猜想、設計方案、實驗驗證、交流展示、得出結論、拓展應用等。科學活動的本質在于探究，探究已經成為小學科學教育的靈魂，小學科學課程應以探究為基礎。因此可以說，小學生的科學探究活動的成功與否，將直接影響科學學習目標的實現和小學生科學素養的培養。作為科學教師，要營造各種適合學生探究的環境，為學生打造一個適宜發展的“溫室”。那么，在小學科學教學實踐中，如何培養小學生的科學探究能力呢？我認為應從以下三方面做起：

一、激發學生的好奇心與探究的欲望小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究欲望

那么如何在探究前激發小學生的好奇心和探究的欲望呢？首先，要呵護和培養學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養學生的好奇心有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能引導學生發現問題、提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。其次，要激發學生對探究目標的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。第三，精心準備探究活動的材料。激發了學生的好奇心，學生有了強烈的探究欲望，他們在頭腦中會形成無數個為什么，并且急于尋求答案。此時我們應提供充足的探究材料讓學生積極、投入地去進行探究活動，從而讓學生在探究中獲取知識，培養能力。

二、幫助學生樹立科學的探究思維

當探究活動的前期準備完備時，小學生往往要急于動手。這時教師應該引導他們進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性、盲目性。

1.探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題。猜想是學生對事物的現象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發出的智慧火花，它是科學探究活動中學生創造性思維的具體體現。我們教師就要引導學生提出有探究價值的科學問題。讓學生的探究活動有實在的探究的必要和價值。

2.探究的內容讓學生從身邊的事物和現象中找出。教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，讓學生明白：科學就存在于我們的生活中，誰都可以研究它，科學家的成就就是建立在對周圍事物和現象探究的基礎上的。

3.探究的問題必須有重點。學生提出的有科學探究價值的問題可能很多，在一節課內無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用科學的方法，有重點地進行探究。

三、培養學生的觀察能力

觀察能力是培養學生其他能力的基礎。在實驗中，通過觀察實驗現象進行對比、分析和總結。但在實際教學中發現學生的觀察能力不強，首先表現在觀察的目標不確定，缺乏主動性;其次，觀察得不細致、不完整;再次，對觀察到的結果表述得不是很好。對于以上情況，實驗教學中應采取措施加強對學生觀察能力的培養。具體措施有：（1）教師演示實驗要給予學生足夠的觀察時間，教師也可以多演示幾遍，讓學生觀察仔細、全面;（2）先布置任務，讓學生有針對性地觀察;（3）做實驗時，要遵循“實驗裝置簡單、容易操作”的原則，有利于學生集中精力，提高觀察的實效;（4）實驗前，教師要示范演示，讓學生有目的地去做實驗，集中精力去觀察細微的變化;（5）準確表述實驗現象和結果;（6）觀察時應注意技巧，要學會統籌方法。

四、探究過程應進行悉心指導

教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導，才能真正培養起學生的科學素養。

1.探究過程中要讓學生學會“愛”科學，課程標準不但要求讓學生學會知識和技能，更重要的是讓學生在情感態度價值觀上得到培養，使學生明白科學并不是刻板冷漠的學科，也一樣充滿著溫暖。新課程立足于“為了每一個學生的充分發展”的價值取向，立足于給學生創造一個自由發展的空間。立足點是人而不是“物化”的知識，如果我們每一個科學老師都能認識到這一點，那么實現教育走向人本，師生和諧發展的目標就輕而易舉了。

2.選擇探究問題的指導小學科學教學中的探究活動，教師會運用或創設一定情境，借助學習材料，讓學生先通過觀察現象，繼而引發思考，他們就會提出許多科學探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導如何選擇有價值的科學問題進行探究。

3.選擇探究方法的指導科學課堂教學中的探究活動可以運用的方法很多，可以是直接感知或者分析比較，也可以是定性的或定量的。但要引導學生進行探究活動，讓學生在探究活動中得到了發展，教師就要指導學生選擇合適的科學探究的方法。應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。