小學書法教學探析

【摘要】本文論述小學書法教學的策略：講述書法藝術的淵源，激發學生學習的興趣;利用多媒體信息技術，促進學生多學多練;搭建學習小組，共同欣賞書法作品;滿足學生的差異需求，引導學生自主練習書法;為學生提供表現的機會，提升學生的書法水平。

【關鍵詞】書法教學 書法淵源 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0128-02

中國書法是一種獨特的造型藝術，是一門以漢字為基礎的藝術學科，而書法教學是陶冶學生情操、提升學生審美水平的重要途徑。然而，許多教師認為學生在學校的主要任務就是學好文化課，考出好成績，因此很少組織學生學習書法等內容，導致學生很難對書法產生濃厚的學習興趣，書法學習質量不高。為了改變這一情況，書法教師應當轉變自身的教育教學理念，主動提高對書法教學的重視，優化和調整書法教學的方法，激發學生對書法學習的興趣，逐步掌握書法的基本知識和書寫技巧。

一、講述書法淵源，激發學習興趣

學生學習書法的關鍵在于對書法產生興趣，教師只有激發了學生的興趣，才能有效地活躍學生學習書法的思維。引導學生了解書法的淵源，是書法教學重要的一環。在書法課堂上，教師應當結合學生的興趣愛好，向學生講述書法的發展歷史，使學生認識中國博大精深的書法藝術，了解書法背后承載的深厚文化內蘊及其在藝術領域的重要地位等，從而充分激發學生學習的熱情，使他們更加主動地進行書法練習。

學生剛開始接觸書法時，教師可以突破以往的教學形式，帶領學生了解書法的藝術地位以及書法的發展歷程等，從而對書法產生崇敬之意，激活書法學習的興趣。在課堂上，教師先簡單闡述“書法是我國的一種獨有藝術形式，承載了我國幾千年的漢字文化，書法在我國也有‘無言的詩’的美稱”，學生從教師的介紹中，認識到了書法的藝術地位，及書法在傳承中華優秀傳統文化中的重要價值。緊接著，教師引導學生認識書法的形成過程，即書法與漢字的形成是在同一個時期，但最初的漢字是指具有指代含義的象形文字;隨著歷史的發展，到了春秋戰國時期，各個國家開始形成自己獨特的文字;而到了秦始皇統一全國，漢字得到了統一，至此“秦篆”得以發展;之后，隸書、草書等陸續出現了，但人們習慣將魏晉時期稱為是書體的終結期。

在介紹不同時期的書體發展過程時，教師還要順勢利用多媒體技術為學生展示相應的書法作品，以便學生在直面書法作品時，進一步感受書法的魅力，真正從心底萌生學習書法的興趣。由此，教師引入不同時期的書法作品，引導學生學習書法的歷史，體會書法藝術的魅力，點燃書法學習的動力。

二、借助多媒體信息技術，促進多學多練

傳統教學模式大多是教師講得多、用粉筆示范得多，導致學生被動學習、不按要求進行練習。隨著終身教育理念的不斷滲透，培養學生的自主學習能力成為必然。在指導學生學習書法時，教師可以為學生提供自學的機會，或者為學生引入微課等現代教育資源，充分發揮微課簡短、精練的優勢，以便學生在微課的輔助下完成書法練習，促進多學多練。以“楷書”教學為例，“楷書”也稱為“正楷”，是由隸書轉變而來，這種字體較為端正、筆畫平直。在練習楷書時，教師就可以借助微課，為學生提供自主學習的資源，讓他們從“用筆”“筆畫”“結構”等多個方面掌握書寫技巧。在制作微課時，教師可以將楷書書寫技巧置于其中，并按照學生的學習能力和注意力維持情況等，適當添加練習視頻，以便學生在觀看微課之后，對楷書的發展及特點有一個大概的了解，并對楷書的練習技巧形成準確的認識。隨后，學生進行楷書的自主練習，并通過回放、慢放等方式多學多練，利用好微課不斷提高楷書練習的質量。

可見，教師發揮微課優勢，為學生制作自主學習視頻資料，促使學生觀看微課，了解書法的書寫特點，增強學習能力，真正提高書法學習的效果。

三、搭建學習小組，欣賞書法作品

學生積累的書法知識相對有限，當他們欣賞某一書法作品時，只能基于單一視角提出自己的見解。教師應當按照優勢互補的原則，合理地將學生進行分組，以便學生有效交流。比如，在學習“行書”時，教師就可以組織學生搭建相互交流的小組，引導學生分享學習心得。課堂上，當教師為學生講述了行書的起源、發展及行書的基本特點后，教師利用多媒體技術為學生展示王羲之的書法作品《蘭亭序》，隨后引導學生對作品《蘭亭序》進行欣賞，提出自己的觀點。最后，教師針對學生的不同能力，按照優勢互補原則將學生進行分組，每個小組既有行書欣賞能力較強的學生，也有語言表達能力較強的學生等。在小組鑒賞中，學生提出自己的鑒賞結論，如有的說：《蘭亭序》章法自然、氣韻生動等。每個小組針對探討結果進行總結，從多個角度對王羲之行書作品進行鑒賞。

可見，教師根據學生的不同鑒賞能力，分成不同的鑒賞學習小組，能夠讓學生通過與同伴交流，獲得更多欣賞書法作品的啟迪，有效提升書法鑒賞能力。

四、滿足差異需求，引導學生自主練習

每一名學生都是獨一無二的個體，有其自身獨有的學習習慣和興趣。為了滿足全體學生的練習需求，激發學習書法的積極興趣，教師可以根據不同的書體，設定自主選擇的學習形式，以便每名學生都可以練習自己喜歡的書體，在書法課堂上釋放最大的熱情。

在引導學生練習書法前，教師使用多媒體技術展示五種書體，并依次介紹五種書體的特點，使學生對五種書體形成自主認知。緊接著，教師預留自主練習的時間，讓學生進一步認識每一種書體，從而結合自身實際逐步確立最喜歡的書體類型。之后，學生根據自己選擇的書體進行練習，如選擇隸書的學生可以練習隸書;選擇楷書的學生可以進行楷書練習等。在練習的過程中，教師也要注意到小學生正處于發展階段，其學習的興趣會隨著時間的變化而發生轉變。當學生出現興趣轉移時，教師要給予學生轉變的機會，重新選擇自己喜歡的書體類型，以便保持積極的學習興趣。

結合上述案例可知，教師尊重學生的個性和喜好，設定自選式的練習活動，能夠讓學生真正基于自己的興趣進行書法練習，從而全身心地投入到書法練習中。

五、提供表現機會，提升學生的書法水平

教師指導學生學習書法的主要目標，是讓學生寫好字、掌握書法中的基本技巧。但是單純地反復進行練習，只會讓學生產生疲倦感，很難提高書寫的水平。因此，教師可以為學生創建展示的平臺，給予學生表現自我的機會，以便從他人的作品中獲得養分，不斷豐富書法練習經驗，積累書法練習的技巧，同時發現別人的長處，努力彌補自身的不足。在學生展示自己書法作品的過程中，教師也可以引導學生進行互評，提高其書寫水平。

比如在學習“隸書”后，教師為學生創建“隸書我行”的競賽活動，讓每名學生運用隸書這一書體，寫出自己滿意的一幅書法作品。之后，教師搭建平臺，引導學生展示自己的書法作品，并組織學生相互欣賞作品，互評打分，逐步提高隸書練習的質量?？梢姡處熃M織趣味競賽活動，讓學生得到表現自我的機會，學習和鑒賞優秀作品，以便在學習其他同學優秀的書法練習經驗中，不斷豐富自身的書寫技巧，提高書法練習的水平。

總而言之，教師需要注意為學生提供良好的書法學習環境，做好書法書寫步驟和書寫規范等內容的指導，讓學生認識書法的藝術魅力和文化價值，真正提高書法學習的質量。

【參考文獻】

[1]劉述友.小學書法教學中激發學生學習興趣的途徑與實踐[J].讀寫算，2020（22）.

[2]陸娟.以字育人，字如其人：淺談小學書法教學對學生素養培養的作用[J].安徽教育科研，2020（16）.

[3]李元堂.感悟書法之美 培養書法興趣[J].家庭生活指南，2020（9）.

【作者簡介】黃烺華（1977— ），男，壯族，廣西欽州人，大學本科學歷，文學學士學位，一級教師，現任南寧市鳳翔路小學副校長，研究方向為書法美術教學與實踐。

（責編 楊 春）