重導讀 巧激趣

何春燕 羅燕明

【摘要】本教學設計基于名著導讀中“讀什么”“怎么讀”的問題，緊扣學生的閱讀興趣點，設計“五步激趣導讀”環節：談話導入，了解情況，引發學生對“怎么讀”的思考;回顧讀書方法，明確閱讀的基本方法;讀文識人，了解作者和作品，為激發閱讀興趣蓄勢;走進小說，激發興趣，讓學生明白“讀什么”“怎么讀”;激發閱讀期待，讓學生帶著好奇心投入課外閱讀中。

【關鍵詞】名著導讀 《海底兩萬里》 激趣 讀書方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0088-03

統編語文教材七年級下冊第六單元的名著導讀篇目《海底兩萬里》是法國著名科幻探險小說家儒勒·凡爾納“海洋三部曲”之一。該單元名著導讀承載著快速閱讀技巧訓練的任務，對培養七年級學生默讀習慣有較大的幫助。七年級學生有了名著閱讀的基礎，具備了一定的閱讀能力，但部分學生閱讀效率低，閱讀名著的意愿和能力不夠強。《海底兩萬里》這部小說具有巧妙的構思、驚險的情節，對人物形象的刻畫栩栩如生，能吸引七年級學生的眼球。在本次導讀課中，教師基于名著導讀中“讀什么”“怎么讀”的問題，帶領學生運用快速閱讀法、朗讀法、圈點勾畫法和自主合作探究法等方法，學會迅速提取字里行間的重要信息，感受小說中重點人物的形象，并能交流自己的閱讀感受，培養快速閱讀的能力。

一、教學過程

（一）導入課題，了解情況

師：同學們，去年有一部很火的影片，叫《流浪? 》。

生（齊）：地球。

師：這是一部科幻電影。同學們最近也拿到了一本科幻小說，叫《? ? 》。

生（齊）：《海底兩萬里》。

師：老師現場調查一下閱讀情況。請已經開始讀的同學舉手;讀了一半的同學舉手;讀完了的同學舉手。

（學生按要求舉手）

師：看來同學們都已經開始讀了，但幾乎都沒有讀完，讀了一半的有十多人。那么拿到一本書，怎么看才能更有速度和質量呢？今后我們會通過一系列的讀書指導課來解決這個問題。今天，老師這節課是讀書前期的指導課。現在請同學們默讀學習目標。

（屏顯學習目標，學生默讀）

（二）回顧讀書方法

師：閱讀整本書，應該如何入手呢？一般來說，我們要關注以下內容（屏顯）：“書名—前言—目錄—后記”，借此了解小說的主要情節和精彩內容。

（老師講解，學生看屏幕）

師：請同學們翻開第一頁。同學們有什么發現？

生（部分）：沒有前言。

師：對，我們會發現這本書既沒有前言也沒有后記，所以我們的關注點就應該放在書名和目錄上。

師：同學們，“海底兩萬里”與“海洋歷險記”這兩個題目，你更喜歡哪個作為本書的題目？為什么？

生1：我喜歡“海洋歷險記”，因為這本書是寫在海洋歷險的故事。

師：誰有不同看法？

生2：我喜歡“海底兩萬里”。因為其實他們是坐潛水艇在海底歷險的，所以我覺得“海底兩萬里”更好。

師：那這個“兩萬里”是什么意思？

學生（部分）：就是他們在海底旅行了兩萬里。

師：對，老師也更喜歡“海里兩萬里”這個題目。相較于“海洋”而言，“海底”這個地點更精確。另外，“兩萬里”也點明了旅行總里程。

師：請同學們將對這個問題的回答寫在題目旁的空白處。

（學生做筆記，教師巡堂）

師：這種將自己在閱讀中產生的理解、感受和疑問寫在書上空白處的做法，叫做“寫批注”。

師：通過剛才的問答，我想大家對本書有了初步的了解。誰來說說這本書講了一個怎樣的故事？

生3：講的是，林肯號去追捕一頭獨角鯨，后來發現是一艘潛水艇的故事。

師：主角都有些什么人啊，他們做了什么事情？

生4：阿龍納斯教授和他的仆人及捕鯨手尼德蘭被尼摩船長抓住了，他們與尼摩船長一起進行了兩萬里的海底旅行，見到了許多沒有見到的生物。

師：小說主要講述“諾第留斯號”的故事。1866年，海上出現了一只疑似獨角鯨的大怪物，法國生物學家阿龍納斯后來發現那是一艘名為“諾第留斯號”的潛艇。他和他的仆人康塞爾以及捕鯨手尼德蘭被囚禁在這艘潛水艇中，并與艇長尼摩進行了海底兩萬里環球旅行。

師：接下來請同學們瀏覽目錄，并根據預定的閱讀時間（約定為一個月）合理制訂閱讀計劃。

（學生填寫閱讀計劃卡）

師：再次瀏覽目錄，圈出目錄中的海域名，初步知曉《海底兩萬里》的行程。在讀文的過程中，注意對照這些地點，如果有目錄中沒有出現的，請補上。讀完之后就可以整理出這本書的行程地圖。

（三）讀文識人，了解作者

師：一本好書猶如一座寶藏，學習這本小說的價值在哪兒呢？首先，讓我們一起了解作者。請同學們默讀材料（1）（2）（3）。

師：這個人的職業是——

生（齊）：作家。

師：那材料里又為什么說他是一個“預言家”？

生（大部分）：因為他的預言在100年后都實現了。

生（個別）：還有沒有完全實現的。

師：這個偉大的人就是——

生（齊）：儒勒·凡爾納。

師：請讀——

（學生讀凡爾納簡介：他是法國著名的科幻探險小說家，創作了許多科幻小說，其中的科學幻想如今大部分已變成現實，因此被人們譽為“科學時代的預言家”和“現代科幻小說之父”。）

師：《海底兩萬里》是一本典型的科幻小說，科幻小說有什么特點呢？

生（大部分）：科學性、幻想性，是一本小說。

（板書：科幻小說：科學 幻想 小說）

（四）走進小說，激發興趣

1.初探豐富多彩的海底世界

師：同學們，讓我們通過書中的文字去觸摸作者想象中的豐富多彩的海洋生物。請結合看過的內容，給大家介紹一兩個你最喜歡或者最感興趣的生物。如果沒有閱讀基礎，也可以從下面的內容中任選一兩處閱讀，閱讀時間為3分鐘。

（屏顯：上卷第十章第50頁“您以為是肉的東西”往下連續的3段;上卷第十六章第80頁的“其時正是上午10點”往下連續的兩段;上卷第十七章第84頁的第3段至第6段。）

生5：我對海底的珍珠最感興趣。因為書中說那顆珍珠有椰子那么大，價值連城，我很想親眼看一看。

師：哦，女孩子一般都對珠寶感興趣，我也感興趣。

生6：我對海底的食物很感興趣，因為我是個吃貨，我想知道那些海底動物到底好不好吃。

師：嗯，你想當一個美食家。

生7：書上說，他們睡的床是用海洋里最柔軟的大葉藻做的，筆是用鯨魚的觸須做成的，墨水是用墨魚或槍烏賊的分泌物做的，我對這些很感興趣。

師：哦，你是一個愛探索的孩子。

生8：我看到書上說海底有植物，還有森林。海底的花、石頭、植物、介殼、珊瑚等被分解的光線照到，在邊緣上顯出赤橙黃綠青藍紫七種不同的顏色，就像萬花筒一樣。對這樣的奇觀，我很好奇。

師：是啊，大海有著無窮無盡的寶藏，里面有許許多多神奇的東西。你們知道嗎？在海底還能打獵呢！你們想知道能打到什么獵物嗎？

生（齊）：想！

師：那課后我們到書中尋找。

2.淺讀驚險刺激的故事情節

師：在那么神秘的海底，會發生什么故事呢？請同學們閱讀以下內容。（屏顯：下卷第十八章“鸚鵡螺號突然不動了”到本章結束。）

師：快速閱讀是中學生要掌握的一個基本技能。課標要求七年級學生每分鐘閱讀量要達到400字以上。一會老師會出示閱讀時間，請讀完的同學記錄一下自己的閱讀時間。

（教師在學生閱讀的第3分鐘、第3.5分鐘、第4分鐘、第4.5分鐘分別舉牌示意。）

師：同學們都讀完了，請看屏幕，自己評價自己的閱讀水平。閱讀速度不夠快的同學要加強練習。（屏顯評分標準：達標：4分鐘;優秀：3.5分鐘;卓越：3分鐘。）

師：那么，怎么提高自己的閱讀速度呢？請看一段微視頻。

師：希望同學們能掌握快速閱讀的方法，有效提高自己的閱讀速度和質量。現在老師檢查一下同學們剛才讀書的質量。誰來簡單歸納一下故事情節？

生9：他們在航行的時候，在客廳里看到了一頭很大的章魚。他們在討論是不是以前攻擊過船只的那頭。后來船被纏住了，船員都跑到夾板上，阿龍納斯他們也上去了。

師：同學們可以按照“時間+地點+人物+事件”的模式來歸納。

生10：一天，他們遭到章魚的攻擊，船不能動了。船長和船員都到甲板上去了，阿龍納斯他們也到甲板上與章魚搏斗，經過激烈的戰斗，終于打敗了章魚，但是尼摩船長這邊也犧牲了一名船員。

師：概括能力有進步，以后多練習，一定會更好。

3.初識神秘復雜的人物形象

師：精彩的故事還有很多，究竟是誰在海底進行了如此驚險的旅行呢？

生：尼摩、阿龍納斯、康塞爾、尼德蘭。

（學生說得吞吞吐吐，這說明他們對小說并不太熟悉。）

師：看來同學們對主要人物還不太熟悉，我們一起來玩個游戲——通過內容來猜猜人物。

師：（出示內容1）猜猜黑體字的他是誰？說說理由。

生11：阿龍納斯，因為他有很豐富的知識。

生12：我覺得是康塞爾，因為他精通分類學。

師：你們贊同哪名同學的觀點？

（學生各抒己見）

師：請同學們繼續看。（屏顯更多提示語）

生（絕大部分）：是康塞爾！

師：答對啦！仆人就那么厲害了，看來他的主人知識更淵博了。你們對他的主人感興趣嗎？

生（齊）：感興趣。

師：同學們課后可以好好看書，進一步了解阿龍納斯。（出示內容2）現在猜猜他是誰，說說你是否喜歡他，為什么？

生（大部分）：這個人是尼摩船長，他太殘忍了，我不喜歡。

師：這次的判斷很準確。看圖片，你們能猜出圖中人物是誰嗎？

生（齊）：穿制服的是船長，很儒雅的是阿龍納斯，拿著鋼叉的是尼德蘭，剩下的那個是康塞爾。

師：嗯，有理有據，全對啊！請看（出示內容3），你是否喜歡文中的他，為什么？

生：喜歡！他又勇敢又機智，還富有同情心。

師：可剛剛你們還說不喜歡他，他就是內容2中的船長。同一個人，為什么他具有這樣截然相反的品質呢？

（稍有冷場，因為很多學生不了解，大多數學生在翻書。）

生13：因為船長被迫害了，因為他祖國的原因。

師：尼摩船長既是“復仇的使者”又是“正義的化身”，作者想通過他表現什么樣的主題？作者寫這部作品除了展示了自己非凡的想象力，還表達了怎樣的價值追求？請同學們帶著問題認真閱讀。

（板書：豐富多彩的海洋生物、驚險刺激的故事情節、神秘復雜的人物形象。）

（五）趁熱打鐵，投入課外閱讀

師：深入閱讀是了解書中人物的關鍵。你還對書中的哪些人、事、物產生了極大的興趣？

生14：我想了解那個善于捕鯨的尼德蘭。

生15：我對鸚鵡螺號很感興趣。

生16：我對他們去南極探險的內容感興趣，因為我想去南極。

師：同學們對書中的很多內容都產生了興趣，相信書中還有更多有趣、精彩的情節等待你發現。其實歷史上有很多人都對這本書產生了興趣，比如，發明潛水艇的西蒙萊克曾在回憶錄中用大量篇幅談到，大科幻作家凡爾納是他一生的總導演，說自己得到《海底兩萬里》中關于潛水艇那一部分描寫的啟發，使幻想成為事實。你們讀完這本書應該也會得到啟發，是不是迫不及待地想認真閱讀這本書了？

生：是的，現在就想看了。

師：那就抱著這樣的閱讀期待進行課后閱讀吧！請用讀書卡的形式記錄你的閱讀體會，并與小組同學交流分享。（出示讀書卡）

（教師宣布下課）

二、課堂點評

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調了閱讀名著的價值，推薦了閱讀的名著篇目，并規定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”“閱讀有一定的速度，閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。能熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”

統編初中語文教材加大了名著閱讀的量，教材中名著閱讀的教學任務是每學期安排學生閱讀12部名著。一線教師和專家依托課標和統編版初中語文教材，聚焦于“整本書閱讀”的教學實踐，普遍認為當前整本書閱讀教學有“三個困境”，即“讀什么”“怎么讀”和“讀得怎么樣”。導讀的設計如果不考慮“讀什么”“怎么讀”的問題，教學目標定位是不準確的，教學設計是不科學的，導讀是低效的。

為了解決導讀有效性問題，授課教師在激趣導讀中考慮到了“讀什么”“怎么讀”的問題。《海底兩萬里》是統編初中語文教材七年級下冊第六單元的名著導讀的課內重點篇目。第六單元的學習重點是學習科幻探險作品，學會快速提取文章的主要信息，在閱讀中有自己的思考和質疑。《海底兩萬里》名著閱讀活動既是從短篇科幻小說閱讀到長篇科幻小說閱讀的進階，又是從課內閱讀過渡到課外自讀的橋梁，因此，激趣導讀和教給基本的閱讀方法是必要的。授課教師在教學設計中緊扣學生的閱讀起點和學生的興趣點，在解讀課標、解讀教材、教讀學情的基礎上設置了如下教學目標：（1）能使用快速讀書法，了解故事梗概，復述精彩的故事。（2）感受小說中主要人物的形象，并能交流自己的閱讀感受，激發學生探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。基于這樣的教學目標，其教學環節“五步激趣導讀”水到渠成：

第一步，談話導入，了解情況。教師談話導入，了解到學生已開始了名著閱讀，但是沒有完成第一輪閱讀，對全書情節只有一些了解。教師順勢提出“怎么閱讀才能更有速度和質量呢？”引發“怎么讀”的思考。

第二步，回顧讀書方法。教師引導學生明確閱讀的基本方法，即關注“書名—前言—目錄—后記”，借此了解小說的主要情節和精彩內容。學生觀察發現這本書既沒有前言也沒有后記，所以把關注點放在書名和目錄上。教師通過引導學生解題和瀏覽目錄，完成閱讀計劃卡填寫。此環節緊扣“讀什么”“怎么讀”的問題展開。

第三步，讀文識人，了解作者，了解作品，為激發閱讀興趣蓄勢。

第四步，走進小說，激發興趣。這是本課重點環節。授課教師發現學生在初次閱讀時易被精彩情節所吸引，為此特截取書中精彩片段讓學生分析，既讓學生明白“讀什么”“怎么讀”，又能有效激趣導讀，順利解決教學重點，突破教學難點。

第五步，激發閱讀期待，讓學生帶著好奇心投入閱讀中。

科幻探險作品類的導讀，激趣問題不大，但在“怎么讀”方面還有更多的問題值得教師關注與探究。《海底兩萬里》整本書激趣導讀，授課教師采用了“五步激趣導讀”法，使課堂教學環節清晰，激趣導讀層層深入，重點突出，難點得以有效突破，做到了整本書內容的有機整合和合理的“取舍”，對學生感興趣的情節、閱讀體會和品讀感悟進行了“留白”處理，呈現了有智慧的課堂。

【作者簡介】何春燕（1979— ），女，瑤族，賀州市八步區第一初級中學教師，賀州市八步區初中語文兼職教研員;羅燕明（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，高級教師，廣西教研院初中語文兼職教研員，廣西中學語文學科中心組成員，現任賀州市教育科學研究所初中語文教研員，主要研究方向為“初中語文課例研究及初中生語文素養培養的實踐研究”。

（責編 秦越霞）