班集體建設方法

【摘要】本文論述建設良好班集體的方法：通過制訂班規、設計班旗、開展班級綜合實踐活動等方式，讓學生認同班集體;組織學生進行崗位體驗，讓學生明白自己在集體中的義務和責任，共同建設班集體;開展家校活動，促進學生與家長之間的溝通與了解，讓學生在班集體中共同成長。

【關鍵詞】班集體建設 認同 崗位體驗 家校活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0076-02

班集體是學校根據教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環境。一個功能健全的班集體不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習結果。很多人在離開學校生活多年之后，仍然對當年那個班級念念不忘，可見班集體對學生個體影響之深遠。班主任進行班集體建設，不僅需要關注學生的身心發展特點，還要遵循德育規律，讓學生經歷認同班集體、共同建設班集體、在班集體中共同成長三個發展階段，促進學生在集體中成長進步，且都能發揮自己的長處，為集體做出自己的貢獻，營造溫馨快樂、和諧向上的學習環境。

一、認同班集體

學生來到一個陌生的班集體，最初的感受是：“這個班級好陌生，這個班級不是我的班級，這些同學不是我的同學，這位老師也不是我的老師。”因此，在成立新的班級的時候，最好的做法就是班主任帶領學生一起完成共同的任務。經歷了師生共同完成任務的這個過程，學生會逐漸認同自己的班級，意識到這個班級就是自己的班級、這些同學就是自己的同學、這位老師就是自己的老師，進而消除學生對班集體的疏離感。

一方面，班主任帶領全班學生一起制訂班級規章制度，設計班旗、班歌，集體商議班級學習口號，共同挑選班服，一起設計能夠體現班級特色的黑板報等。班歌、班服是一個班級的特別標記，是與其他班級區別開來的外在表現，一些特別的活動或儀式能夠讓學生感受到自己是這個班集體的成員，進而逐步建立班集體的概念，不斷增強對班集體的認同感。

另一方面，要讓學生認同班集體，班主任還要多組織學生開展班級綜合實踐活動，讓學生在班級綜合實踐活動中認同班集體，主動融入班集體，愿意成為班集體中的一員。例如，筆者帶全班學生到玉林市中小學生示范性綜合實踐教育基地開展研學實踐活動。出發之前，筆者要求他們在研學實踐活動中做到以下幾點：有禮貌、講衛生、團結友愛、互助合作。原本筆者以為學生年齡尚小，達到這些要求會有困難。沒想到，學生在乘車途中沒有大聲喧嘩，能夠保持安靜有序;在研學活動教育基地，他們也都做到了有禮貌、講衛生。研學活動中有一項是軍訓，一天，軍訓結束后，學生準備進入餐廳吃飯，天突然下起了小雨，有的學生沒帶雨傘，筆者便建議有雨傘的學生先去吃飯。這時，有雨傘的學生說：“老師，我們一起走吧。”接下來，沒有雨傘的學生在原地等待，有雨傘的學生將沒雨傘的學生送到餐廳后又回來接另一批沒有雨傘的學生，他們在同一把雨傘下攙扶著前行。最早來到餐廳的幾名學生一直等到全班同學到齊后才開始吃飯。看著他們開心吃飯的神色，筆者知道，他們已經逐漸認同班級大家庭了。

此外，學生放學后，筆者常到教室與學生一起唱班歌，在一個學期結束的時候請學生一起吃蛋糕慶祝。這些師生共同度過的點滴時光、師生共同完成的每一項任務，都讓學生體會到自己是這個班級里的一員，而這些共同的活動都值得被大家記憶和懷念。

二、共同建設班集體

當學生認同班集體之后，教師還要思考如何讓學生融入班集體，愿意為班集體出謀劃策，遇到意外事件時能夠積極主動地承擔責任，共同建設班集體。

為了達到這個目的，筆者組織學生進行班級崗位體驗，讓學生明白自己屬于這個班集體，有共同建設班集體的責任。在崗位體驗中，筆者首先成立了班級崗位小組，讓學生自主選擇適合自己的小組。學生自主選擇的過程也是他們發現自我、適應他人、融入班集體的過程。在崗位體驗小組活動過程中，每名學生都是小組的重要一員，也是班級的重要成員，他們要在崗位小組活動中學會分工合作、團結協作。當學生在崗位體驗小組活動中對自我有了一定的認識和定位之后，接下來就要進行崗位小組的自我挑戰了。設置崗位小組自我挑戰，目的在于讓學生發現自己的潛能、肯定自己的能力，勇敢地面對失敗和挫折。這時，筆者將原有的班級崗位小組打亂，重新進行組合，班里所有的學生都要進行挑戰。學生進入新的小組，就要適應新的工作崗位與新的合作伙伴，當然，小組成員之間也要再一次進行磨合與相互適應，如此一來，他們就會對班級的人和事具有更深刻的認識，對建設班集體有更深入的思考。

小藍同學是一個行為習慣不好、脾氣也欠佳的男生。在新的一輪崗位小組重建之后，很多小組都不愿意接納他。面對這種情況，小藍同學賭氣說：“你們不要我，我就自己一個小組，我才不要加入你們！”筆者旁敲側擊，希望有小組能夠接受他，但是各個小組都保持沉默。又過了一會兒，班長一臉勉強地說：“小藍同學到我們這個小組吧！”下課了，筆者請班長到辦公室，了解班長的想法，并與班長談心，讓他明白每名學生在班集體中都負有責任，班長更有責任和義務帶好其他同學。班長也提出應對策略，站在集體的角度思考，并且嘗試為班集體分擔責任、解決問題。

三、在班集體中共同成長

在班里，有的學生會出現叛逆心理，他們具有強烈的自我意識，家長和學生之間、教師和學生之間的溝通常常出現問題。為了讓學生學會感恩，學會與他人尤其是與老師、父母進行溝通與交流，筆者利用周末或節假日，借助學校活動平臺、班級活動平臺、社會活動平臺組織學生開展家校活動，通過家校活動促進學生與家長之間的溝通與了解，讓學生與父母多互動、交流，促進學生在班集體中共情、溝通、合作，在班集體中共同成長。

小玲是個性溫和的女生，但也有一些小固執。在父母眼中，小玲的脾氣并不好，甚至有些暴躁，因為小玲在家里經常與父母頂嘴，時常與父母產生沖突。偶爾，小玲會在家里玩一會兒手機。在筆者看來，學生偶爾玩一玩手機，在可控范圍內是可以理解的。但是，小玲的父母對她玩手機這件事情十分不理解，因此，小玲和父母經常因為玩手機而產生沖突，他們根本沒有辦法心平氣和地坐下來進行交流。筆者也發現，因為玩手機的問題，班里不少學生與父母之間產生了沖突。于是，筆者設計了“周末親子時光”活動，請學生教會父母玩手指舞，并拍攝一段短視頻上傳到班級群。該活動結束之后，小玲的媽媽在班級群里說：“剛開始，當我知道‘周末親子時光’活動是用手機拍攝短視頻時，我是有點抵觸的，心存不解，但是想想還是要配合孩子完成任務，于是我就跟小玲一起觀看視頻、練習動作、嘗試玩手指舞、拍短視頻。在這個過程當中，我突然發現小玲十分有耐心，能夠不厭其煩地糾正我的錯誤動作。這個活動讓我身心放松，消除了焦慮和急躁，也讓我知道通過手機還能跟孩子玩到一起，擁有共同的話題，手機上也有很多有用的學習軟件。謝謝老師為我們提供的這個活動平臺，讓我能夠重新認識我的孩子。”筆者讓父母與孩子一起拍視頻，不僅“拍”走了父母的焦慮，還“拍”掉了父母與孩子之間的心理隔閡。此后小玲主動與父母分享玩手機的樂趣、心得，與父母的感情融洽多了。

建設良好的班集體需要將每一名學生的力量凝聚在一起，讓學生在認同班集體、共同建設班集體、在班集體中共同成長這個過程中形成凝聚力，共同努力打造屬于自己的班集體，從而在班集體中獲得更好的發展。

【作者簡介】陳志勇（1980— ），廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，玉林市數學學科帶頭人，研究方向為信息技術與學科課堂教學整合的有效性。