運用信息技術實現深度英語語用課堂教學

羅曼 陳龍云

【摘要】本文以外研版初中英語教材九年級上冊Module 6 Unit 3語用課教學為例，論述運用信息技術實現深度語用課堂教學的六個策略，即問卷預知、視頻激趣、微課延伸、同屏互傳達成多樣評價、視頻延伸拓展以及網上作業促進學科融合。

【關鍵詞】初中英語 信息技術 語用課 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0059-03

語用課要求學生運用本模塊所學的知識與技能完成與實際相關的任務，是提高學生的真實的語用能力的一門重要課程，而深度學習是實現語用課教學的有效途徑之一。但在語用課中，學生容易喪失主體地位，進而缺失學習興趣，導致不愿學、被動學和機械學。教師在語用教學中運用具有廣泛性和多樣性的信息技術，能有效調動學生的學習興趣，使得學生樂學、愿學，始終處于主體地位，從而實現深度學習。

一、Language in use板塊教學的現狀

Language in use作為外研版初中英語教材中的綜合檢測板塊，一般由兩到三個部分組成。筆者針對全校27名英語教師進行了問卷調查，以了解他們平時如何教授Language in use板塊。在“只教重點句型做習題”方面，10名教師認為書本上的習題應該做，所以從不落下，但缺乏對模塊的話題進行整合;同時，有7名教師只復習板塊中整合的語法。在“整合語法和話題”方面，有6名教師會主動重新為學生整理前文提到的話題并重新復習語法。僅有4名教師選擇“創設情境并延伸新知”，兼顧語用課教學的完整性和系統性。

雖然Language in use板塊是教材編寫者獨具匠心的安排，但從調查結果來看，這一板塊的教學存在以下問題：第一，因為該單元教法單一且指導課時少，所以沒有得到一線教師足夠的重視;第二，教師在本課教學中極少創設情境，要么按教材順序讓學生完成練習題，要么只教授語法，課堂略顯枯燥乏味;第三，很多教師認為Language in use板塊中生詞較多，句子更為復雜，故只精簡地勾畫文中的重點詞句，沒有意識到文章內容實際蘊含的知識延伸以及升華情感的功能。

二、運用信息技術促進深度語用課堂教學的策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）針對學生的素質發展提出，基礎教育階段英語課程的任務是通過英語學習形成一定的綜合語言運用能力。它是一種在教師主導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地參與課堂，從而獲得發展的學習過程。在此過程中，深度學習強調學習者能運用高階思維解決實際問題，將已有的知識遷移到實際運用中，舉一反三地綜合運用語言。那么，如何才能解決以上提到的問題，從而促進學生的深度語用課學習呢？信息技術給我們提供了一個新的方式。教師要想讓學生深度理解英語語言知識，主動認知、構建和遷移知識，就要注重學生學習興趣的培養，讓其建立學習內在動機。信息技術所具備的豐富的形式、廣泛的內容、靈活的題材等，為學生構建了開放、多元的學習平臺，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，為學生運用英語提供了許多真實的情境，有效引導學生自主學習、構建知識網、實現知識遷移，從而實現深度學習。

現以外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 3 Language in use教學為例，以課前、課中與課后三個階段為基礎框架，對深度學習理念引領下運用信息技術開展語用課教學的策略展開論述。

（一）課前：信息技術激興趣，創設情境

策略1：問卷預知，提前鋪墊課文主題

導學任務是指在學生進入語篇學習前，教師根據學生已有認知、教學目標及教學重難點設置的學前任務。導學任務可以幫助學生預習與語篇主題有關的預備知識，教師也可以通過導學任務的達成度了解學生的學習基礎與學習能力。本課的導學環節以問卷調查為載體，以教師點撥為主導，以學生自主探究和自主學習為主體。問卷導學的目的是促使學生提前預知教學任務，激活學生的舊知，從而做好充分的準備。

教師在課前的問卷調查中設計了“If your parents ask you to do what you don’t like to do. How do you feel？What will you do？”這樣一個與學生實際相關的問題，其中選項有“A.If they insist，I will accept it. B.If they insist，I will say what I feel to them. C.If they insist，I will insist myself too.”這樣設計的目的是喚起學生對if從句的舊知。為此，在課堂教學前，教師有意識地滲透本課的易混淆點，為學生整合知識框架添磚加瓦。

策略2：視頻激趣，融入實際情境

教師在熱身活動的設計中，要圍繞語篇情境引入話題，建構主題意義，喚醒學生已有知識和生活經驗，消除學生對學習內容的陌生感與距離感，從而使學生更容易理解與習得目標語言。可以說，英語教學最終就是要激發學生的學習興趣，喚起學生參與到課堂中的想法，從而使得學生自主探究和自主創造，其中最直接有效的方式就是運用多媒體。課前的導入視頻應該具備貼合課程主題、符合學生認知規律、與學生的實際生活相近等特點，這樣才能使得導入視頻有針對性和實效性，引起學生的共鳴。

〔教學片段一〕

教師先以問題“What kind of problem do we have？”導入情境，引導學生聯想自身真實的情況回答問題。學生的答案大多與學習、家庭有關。接著，教師總結：“I believe you are all anxious about that. And what happen to you，we can called Generation gap.”隨后，教師呈現Generation gap的視頻，而后用問題“What else generation gap do you have with your parents？”引導學生展開討論，并以板書的形式圍繞核心詞匯problem展開word map，調動學生在本模塊已經學習過的單詞舊知，讓學生形成以problem為核心的單詞體系。最后，教師引導學生運用已有的if從句的舊知，將word map中的單詞連接形成一個完整的句子。在完成運用情境調動學生思維的任務后，教師再帶領學生完成課本中符合學生實際的活動2和活動3：“I believe generation gap is only a part of your problems.What about your study？Now，let’s finish activity 2 and activity 3 if these are true for you.”

在這一教學片段中，教師先用free talk的形式引導學生根據自己的經歷和生活打開“話匣子”，再運用視頻深入話題，直觀地讓學生意識到“無論自己多大，與父母產生矛盾是必然的”，為接下來的“解決問題”鋪墊。此話題的展開，有利于學生調動單詞儲備，再自然而然地引導學生運用模塊重點——if從句連接破碎的單詞形成句子。此外，教師又引導學生返回到Unit 3的習題中，學生運用之前調動的舊知，根據自己的實際情況完成課本的活動2與活動3。最終，在符合實際的情境中達到整合知識的目的。

（二）課中：信息技術啟思維，豐富學習體驗

策略3：微課延伸，深度整合知識框架

信息技術本身具有圖文并茂、聲畫結合、形式活潑多樣等特點，而微課是信息技術里將圖、文、聲、像緊密結合在一起的最直接的形式。運用微課輔助教學，能將重難點化難為易、化繁為簡，很多抽象的知識都能夠有直觀的體現。一般來說，微課時長較短，通常一節微課只針對一個知識點展開，這一特點有利于教師引導學生深度整合知識，實現知識內化，并正確地在語境之中進行運用。教師可以運用微課設置層次清晰、梯度分明的活動任務鏈，并在學生解決問題的過程中施以方法的示范與策略的指導，使學生更全面地感知目標語言，更清晰地梳理語篇信息，更有深度地展開思維活動。

〔教學片段二〕

在上一個課堂活動中，學生通過調動自己的舊知，運用if從句描述了自己在實際生活中碰到的問題，但是缺少系統的指導。在此環節中，教師運用微課，詳細列舉了if從句的重難點、易錯點。在學生觀看完微課后，教師要求學生根據剛剛觀看的視頻，運用思維導圖總結出if從句的系統用法，在檢查了幾名學生的思維導圖后，邀請其他學生進行查缺補漏。在學生構建了if從句的知識體系后，教師引導學生完成微課作業，要求學生用正確的單詞形式填空，從而進一步加深學生對if從句的理解。接著，教師引導學生進行生生互評，讓學生互相檢查剛剛在活動2和活動3中寫下的句子是否有誤，并根據正確的語法形式訂正。至此，學生對if從句語法知識體系基本構建完整，教師進而升華主題：“Our problems have been solved，but Kate and Mary have problems，too！Now let’s go to help them. I will give you 3 minutes to finish the activity 4 and activity 5. Let’s go.”學生在解決自己的問題后，還要學會幫助他人解決問題。所以學生在完成知識框架的整合后，還教會其他同學如何靈活運用知識。

知識內化是一個反復試錯、建構的過程。從以上教學片段可以看出，教師在引導學生整合if用法前，沒有直接給出答案，而是先讓學生調動自己的舊知，再用微課填補舊知。雖然微課是一個能直觀呈現知識框架的教學手段，但是比起直接呈現，微課對于知識的簡化和整合的作用，對于知識自查會起到事半功倍的作用，更有利于學生內化知識。

策略4：同屏互傳，達成多樣評價

深度學習倡導應用、分析、評價、創造這四個較高階的認知層次，它不但強調學生要具備積極主動的學習狀態，還要求學生具備聯系新舊知識的整合能力、舉一反三的學習方法和解決實際復雜問題的能力。在真實的課堂中，教師處于“一對多”的教學狀態，無法關注到每一名學生。通過同屏技術，教師可以在學生完成課堂上的指定任務后，將學生當堂作業投屏，引導學生互評，再進行教師點評，從而達成課堂任務有效評價。

〔教學片段三〕

教師提問：“But if others has problems what will we do？”啟發學生思考。學生非常樂于助人，給出了許多的答案。此時，教師立馬為學生創設真實情境，通過閱讀問題的方式，組織學生討論對策：“Now you are the advisers of a magazine. Let’s open the letter from reader and then finish activity 6. I will give you 3 minutes to give some proper advice to them.”在學生完成任務后，教師挑選3名學生的作品通過軟件投屏向全班展示，并邀請另外3名學生充當小老師批改學生的作品。在批改完成后還可以詢問他人：“Any problems？”若還有遺漏，其他學生舉手示意并提出，若還是有錯誤沒被發現，教師及時點明、即時解答，并收集每個問題的“最佳建議”。

在評價環節，教師以學生為主，設置了adviser的角色，將學生從“困惑者”變成“解決者”，無形中給學生搭建了一個“生活舞臺”。此教學設計不僅能引發學生參與到課堂中的興趣，而且能促進學生思考“作為一個建議者，什么樣的建議是合適的”。在學生完成書面輸出后，教師采用同屏技術投影調動全班學生進行互相評價和互相交流。深度學習場域下，研討和交流是實現深度學習的關鍵環節，學生之間互評可以判斷對方的建議是否合適、能否解決相應的問題，這在很大程度上能促進學生思維的發展。

（三）課后：信息技術促遷移，滿足情感需求

策略5：視頻延伸，拓寬視野，深度挖掘情感

在英語語用教學中，不能單一地將英語作為一門語言，它還應該是有利于促進學生全面發展、培養學生創新精神和實踐能力、具有豐富文化內涵的一門學科。培養學生的語用能力固然重要，但是以話題中蘊含的深意和情感作為切入點對學生進行情感教育同樣重要。每個話題都會有要表達的內涵和道理，這些內涵和道理往往是學生應該感知且理解的。符合話題的情感教育不是單純的說教，而是更加符合學生的年齡特點，比任何時候的“講道理”都多了一點“人情味”的交流。

〔教學片段四〕

本單元的Around the world板塊介紹了起源于18世紀西方報紙或雜志的為人排憂解難的欄目——建議專欄，所以教師用“Did people in the 18th century have problems？”這一問題引起學生的思考。學生的答案不一，有的認為：“The people in that time is poor and everywhere is not peace at all. So they did have problems.”有的認為：“The people in that time has no chance to read and see，they know little，they worry little. So they didn’t have problems.”教師對兩種觀點先不做點評，而是通過一個視頻讓學生了解到18世紀的人們會投稿至報紙或雜志的建議專欄去尋求幫助，從而讓學生明白“18世紀的人們也是有煩惱的，并且還有很多”的道理。接著教師提出疑問：“What about people in this century？”引起學生的頭腦風暴，從而順理成章地帶領學生閱讀Around the world找出答案：“Now let’s read around the world and find out. Can anyone be the adviser？What problems I can start？If I don’t want others to know my problems，what should I do？”

在此教學環節中，教師先用一個問題啟發學生思考18世紀的人會不會有煩惱，如果有，他們是如何解決的。學生結合自己的經驗進行推測，有人認為可能會沒有煩惱，有人認為會有煩惱。隨后，教師在播放視頻前讓學生留意幾個問題：18世紀的人會有煩惱嗎？如果他們有煩惱，那么他們是如何解決的？今天的解決方式和過去的解決方式有哪些不同？播放視頻后，學生再閱讀Around the world，回答“任何人都能成為建議者嗎？”“網上能咨詢什么樣的問題？”“如果我想保護自己的隱私，我該如何做？”等問題，從而通過18世紀時就有Advice columns這個欄目，推測出那時候的人們的確是有煩惱的，其次了解到當時的時代報紙和雜志盛行，人們投稿只能投到這兩處，但是現在信息技術發達，人們除了往報紙和雜志投稿，還可以在網絡上匿名投稿，方式更為多樣。教師引導學生先給出答案，然后根據視頻推翻他們的答案，最后再根據Around the world文本確定答案，會進一步加深學生的情感印象并引起他們的批判性思考。

策略6：網上作業，促進學科深度融合

教師開展語用活動是為了搭建語言輸出平臺，幫助學生鞏固目標語言，通過語言知識和語言技能的運用，提升學生建構知識的能力。因此，教師借助思維導圖、制作海報、設計廣告等方式開展精細化語用活動，不僅形式多樣，且契合目標語言，既可以實現多學科整合，又可以培養學生的創新精神和觀察、記憶、思維、想象等能力，有利于促進學生的全面發展。

〔教學片段五〕

教師讓學生創建Problems page，并收集投稿問題，提出解決的方案。這樣的教學設計需要學生具有設計海報的能力（信息技術科目）、審美力（美術科目），能夠正確地書寫信息（英語科目）、處理文件（生活經驗）并給出合理建議（情商），這樣的作業遵循學生生理和心理特征，符合學生的發展需求，并且考查學生多方面的能力，使得單科作業趣味化，讓學生真正將英語運用到實際生活中。

從以上五個教學片段可以看出，授課教師緊扣“深度學習”理念，圍繞信息技術的應用，在課前、課中和課后各個階段積極地為學生營造語言學習氛圍，引導學生自我整合、自我評價和自我創新，收獲了非常理想的教學效果。教師應該轉變自身意識，學會利用信息技術，使語用課從“枯燥繁瑣”變為“有趣創新”，讓學生從“知道”變為“懂得”，這樣才能實現學生深度學習，達成課標的培養要求。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度B類課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】羅 曼（1993— ），女，壯族，廣西柳州人，文學學士，二級教師，現就職于柳州市德潤中學，研究方向為英語教學研究;陳龍云（1988— ），女，廣西柳州人，文學學士，二級教師，現就職于柳州市德潤中學，研究方向為英語教學研究。

（責編 秦越霞）