深度學習路線下的初中英語語用教學策略

李蔓 盧元柳

【摘要】本文以外研版英語教材中的部分語用教學為例，結合《深度學習的7種有力策略》中的相關理論，論述在英語語用教學中運用深度學習路線下的深度學習策略，使學生在情感熏陶、知識遷移、思維拓展等方面獲得發展，讓英語語言學習的工具性和實用性得到統一，從而提升學生的英語素養。

【關鍵詞】初中英語 深度學習路線 語用教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0054-03

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的不斷推行，越來越多的教師意識到英語學習不能只停留在會朗讀、會模仿、會寫句子上，而是要把學會的語言知識運用到實際生活中。但在目前的英語教學中，教師常把語言教學的重心放在提高學生的分數上，學生的學習常常以練習為主。雖然學生能得心應手地完成各項任務，但是對語言的實際運用能力卻比較弱。《課標》中提到，教師的教學要以“用英語做事情”為目標，重視語言學習的實踐性和應用性，著重評價學生的綜合語言運用能力。根據《課標》要求并結合英語教學的現狀，筆者認為，學生之所以有這樣的情況，是因為他們對知識的遷移、思維的發散缺少了“助推器”，從而導致知識運用存在困難，思維僵化、停滯。為此，筆者嘗試將深度學習路線下的相關理論、教學策略作為學生學習的“助推器”，引導學生把已掌握的知識遷移到實際運用中，試圖打破學習的固定模式，從而提高學生的學科素養。

一、深度學習路線的概述

深度學習路線來自Eric Jensen與LeAnn Nickelsen合著的《深度學習的7種有力策略》一書。作者按照學習的認知規律將學習分為7個操作步驟，即深度學習路線（Deeper Learning Cycle，DELC）（如圖1）。這7個步驟間既有區別又相互聯系，上一步驟的學習是為了下一步驟的活動順利實施做準備。其中，第六步的“深度加工知識”為該路線的核心和關鍵，旨在通過深度加工引導學習者將已學到的相關知識、信息運用到實際生活中，使學習者的學習由淺層過渡到深層，從而使學習變得更有實用性，更有意義。

二、深度學習路線下的初中英語語用教學策略

語用教學是指學生在學習語言之后，能在適合的語境中正確運用語言知識，并能用語言來解決生活中的實際問題。而深度學習路線可作為語用教學的“助推器”，幫助學生解決不會運用所學知識的困惑。教師通過運用深度學習策略，巧妙設計教學活動，引導學生深入知識的核心，學會對比、分析、遷移和創新，提升學生解決問題的能力，并讓學生在參與的過程中情感得到發展與升華。本文將依托外研版英語教材中的部分語用教學單元的話題與內容，積極探索深度學習策略的運用。

（一）綜合創編潤情感——“豐富的藝術品”策略

語言學習蘊藏著豐富的文化情感，良好的情感能指引學生樹立正確的價值觀和人生觀。在日常的學習中，教師應有意識地將語言學習與情感熏陶進行融合，將學生對語言的理解和運用通過情感表達出來，從而做到語用教學和情感教育相輔相成。

藝術品具有一定的觀賞價值和指引作用，它不僅能滿足人們精神層面的需求，還能表達出作者的主題思想。深度學習路線下的“豐富的藝術品”策略也是如此。這個策略旨在讓學習者根據藝術品獲得以下信息：主題想要表達什么？可以用什么方式表達出來？如何使這幅藝術品更具藝術性和豐富性？它想要表達什么樣的情感？等等。

以外研版教材八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 3 Language in use為例，本模塊的重點是對不同時態的句子進行綜合運用。在“Module task：Making a cartoon”活動中，教師可采用“豐富的藝術品”策略引導學生對卡通故事進行續寫或創編。這樣做的目的在于幫助教師了解學生對本模塊知識的掌握情況，更重要的是能讓學生在使用語言的過程中感受藝術的美、情感的美和價值的美。

具體操作如下：首先，學生以小組的形式進行討論，決定他們所選的卡通主題、人物。其次，學生對人物、故事情節展開分析。最后，這是最難的部分，學生需要運用已掌握的知識對故事進行改編或續寫，讓他人明白作品所要表達的中心思想和情感，從而使其成為一幅有意義的藝術品。

學生通過上述問題鏈勾畫出一幅豐富的卡通作品（如圖2，見下頁），作品以《龜兔賽跑》為原形，以“賽跑”為明線，以“意志品質”為暗線創編出了一個全新的故事。畫中講述了烏龜在取得勝利后的驕傲自滿、不求進取，卻不知兔子在經歷失敗后奮發圖強、艱苦訓練。最終，兔子在另一次比賽中以絕對的優勢獲得了冠軍。

這幅作品的創編集小組智慧于一體，將故事進行了復述、創編和續寫，學生不僅把已學到的各種時態運用于故事中，更告訴大家一個道理：唯有戒驕戒躁、刻苦勤奮，才能取得成功。而這個道理在學生的實際學習中也同樣適用，用故事育人，用道理潤色情感，用智慧獲取進步，這就是這幅藝術品真正的內涵。

（二）實際運用促遷移——“三點概要”與“手掌控制器”策略

在學生學習了知識后，教師應當引導學生對相關信息進行有針對性的加工，從而更好地幫助學生將知識遷移到實際運用中。教師需要引導學生深入思考如何將已掌握的信息運用到生活中去，讓知識的學習成為更有意義、更具深度的經歷。

1.“三點概要”策略

“三點概要”是指學習者根據已學過的知識內容，回答三個問題，問題的答案必須具有實際意義，并讓學習者能夠在實際生活中運用。在日常教學中，教師常常通過練習、考試等方式檢測學生對知識的掌握情況，但用分數衡量的方式過于單一、片面，學生的綜合理解能力、綜合運用能力沒有得到完全展示。“三點概要”策略可為教師提供新的嘗試。

以外研版教材八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 3 Language in use為例，Activity 2的練習要求學生根據圖片內容回答問題（如圖3）。問題與個人的興趣、特長和經歷緊密相連，這是本模塊的重點，也是難點。一般情況下，教師會組織學生進行小組討論，并通過一問一答的形式完成此項活動。但教師和學生很少會對這些問題的深層含義進行思考，更不會將這些問題的答案運用到實際生活中，學生遷移能力的發展受到限制，這是需要教師重視的。如何將文中的這些問題遷移到學生的實際生活中去，“三點概要”策略（如圖4）可以幫助教師解決這一難題。

有了Activity 2的問題作為基礎，學生在“三點概要”的活動中就變得容易許多。教師盡可能地鼓勵學生給出詳細的答案，這些答案沒有固定的形式，哪一個問題被判定為最重要的，取決于學生的背景知識和經歷。教師需要做的是有意識地把學生的個人愛好與學習、成長相結合，并讓它們成為對學生成長有益的指引者。根據教師的引導，學生可能會在“三點概要”中這樣回答：（1）I think that the most important activity is drawing.（2）I have learned it for five years. I am good at drawing. I draw pictures every day.（3）We should study hard if we really like it. Never give up and make your life colorful.這些答案的得出取決于學生對本模塊知識掌握的熟練度，他們結合他人的示例將知識遷移到自身當中，通過別人的成長給自己樹立榜樣，從而得出Hobbies can make you grow as a person.

2.“手掌控制器”策略

手掌控制器是指學習者將他們所學到的知識寫在他們手中的紙上。紙張的大小以等同手掌大小為宜，這樣的紙張具有小巧、靈活，方便攜帶、交換等特點。學習者首先在手掌控制器上寫出自己對問題解決的方案;其次，向他人收集方案，或者與他人交換方案，并把他人的方案記錄在自己的手掌控制器里;最后，以小組的形式展開對問題解決的討論并分享最佳結果。“手掌控制器”適用于對知識的遷移和運用環節，這對學生的要求較高，學生不僅要掌握已學的知識，更要將知識與實際相結合，真正能夠用語言來解決問題。

以外研版教材八年級下冊Module 9 Friendship Unit 3 Language in use為例，在Activity 7和Activity 8的練習中，學生首先需要完成一份以“友誼”為話題的聽力材料，材料中講述了Charlie可能會失去一段友誼的困惑;隨后在Activity 8的活動中幫Charlie選出解決困惑的辦法。這兩部分的活動對八年級學生來說難度不大，學生很容易完成，但學生就聽力的話題展開對“友誼”的思考理解，將自己與他人的觀點、建議進行綜合存在一定困難。為此，教師可借助“手掌控制器”策略來引導學生完成此項任務（如圖5，見下頁）。

教師首先引導學生把在聽力當中存在的困惑與自身的交友經歷相結合，寫出解決問題句子“Send a card to him”，再通過本模塊的語法知識——賓語從句說出這個句子：“I will send a card to him. I want to know whether he needs to call me.”學生在寫下自己的解決辦法后，與他人交換建議，并用簡短的語言記錄在自己的“手掌控制器”中（如圖6）。最后，學生綜合自己與他人的建議，給出解決問題的最佳答案。學生可能會這樣回答：“We decide what we can do next.We think that the best solution is communication./We want to find out if there is some useful information for us. So we should talk to each other./I think that we should find out new ways to help us work out problems. In these ways，we can have a bright future，and we hope that our friendship will last forever.”等等。通過這樣的活動，學生對“友誼”有了更深刻的了解，不僅幫助文中的Charlie解決了困惑，更以自己的實際行動避免實際生活出現類似的情況，將從課堂上學到的知識遷移到運用中去，體驗語言學習的魅力。

（三）評價反思活思維——“對加工的個人反思”策略

評價是英語語言學習中一個重要的組成部分，科學的評價能促進學生思維的活躍。要做到評價主體的多元化就必須讓學生對已掌握的知識進行反思，通過反思使評價在形式和內容上多樣化，從而提升思維的廣度和深度。

學生需要對已掌握的知識進行具有延續性的反思，并在反思的過程中完成以下任務：在每一個問題后編寫出更多的描寫句;思考，你所學的東西最有價值的方面有哪些;想一想，如何使已掌握的知識更個性化;反思我們做得怎樣，等等。“對加工的個人反思”策略旨在培養學生思維的發散性和靈活性，注重學生創造性思維的獨特性。

以外研版教材八年級下冊Module 4 Seeing the doctor Unit 3 Language in use為例，Activity 2要求學生完成一份關于健康生活的問卷調查表，問卷中提到了學生的運動方式、運動持續時間、飲食是否健康等問題。在常規的教學中，這類練習很容易被教師忽略，學生自己也很少對這方面的問題進行評價、反思，從而導致學生思維僵化的情況發生。教師通過運用“對加工的個人反思”策略，可在一定程度上改變這樣的局面。

學生首先獨立完成調查問卷的問題，緊接著，教師引導學生思考以下幾個問題：（1）What’s the most valuable thing in this Module？（2）How to make the knowledge more personalized？（3）How to make it better？這三個問題看似簡單，但認真思考后，學生會發現他們能想到的、能說的、能寫的和能用的還有很多內容。此時，教師引導學生將自己的評價和反思用思維導圖呈現出來（如圖7）。

從學生的展示中不難發現，每名學生的表達都不一樣，教師能從思維導圖中找到學生對主題反思、加工的痕跡。結合本模塊“健康”的主題，學生把課文中看病、治療建議、健康生活的內容運用到了他們的思維導圖中，從而豐富了評價的內容。隨后，教師引導學生繼續思考以下兩個問題：（1）既然你已經加工了你所學的知識，那么你要如何執行你的計劃？（2）下次再進行加工時，你要怎么做？這兩個問題有助于學生建立不同層級的評價，為改進下一次的活動奠定基礎。這是一種較新的思考方式，通過對主題的評價、反思，讓學生的思維更具發散性和獨特性。

學習是個持久、延續的過程，學生要在學習中受益、成長，知識的汲取就不能停留在表面，練習的方式就不能止步于機械、重復。《課標》的初衷是讓學生把學會的語言、知識用到日常生活中去，這就要求教師在教學的過程中不斷改進教學方法，運用多樣化的教學手段提高學生的綜合素質，體現語言學習對學生發展的價值。而深度學習路線下的策略為教師的教學提供了有力的教學建議，也為《課標》目標的實現注入了催化劑，使學生在深度學習策略的指引下不斷提升思維能力、創新能力，更為學生的終身發展奠定基礎。因此，教師更應明白身上的使命，即便前進的道路困難重重，也義無反顧地勇往直前。

【參考文獻】

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度B類課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】李 蔓（1975— ），女，廣東羅定人，教育碩士，正高級教師，就職于柳州市魚峰區教育局教研室，研究方向為英語教學研究;盧元柳（1984— ），女，廣西柳州人，文學碩士，二級教師，就職于柳州市第二十四中學，研究方向為英語教學研究。

（責編 秦越霞）