古詩吟誦教學(xué)三法

【摘要】本文論述小學(xué)六年級語文古典詩歌教學(xué)的吟誦策略，建議教師從感受詩歌意境、掌握吟誦技巧、體會詩歌韻味三個方面入手，幫助小學(xué)生掌握基本的吟誦技巧，并體會吟誦藝術(shù)在理解詩歌內(nèi)容、體驗詩歌意蘊中的作用。

【關(guān)鍵詞】吟誦特點 吟誦意境 吟誦教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0047-03

對小學(xué)生來說，小學(xué)語文古典詩歌相較于普通課文的學(xué)習(xí)，具有一定的難度，那令人回味的如畫詩境，或凄美、或壯觀的絕美情境不是讀一兩遍就能領(lǐng)悟的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和技能。吟誦作為一種誦讀方式，有著悠久的歷史。在吟誦教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注吟誦本身的特點，明確吟誦的曲調(diào)，另一方面還要將其與詩歌內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的體驗和練習(xí)機會，以養(yǎng)成吟誦古典詩歌的習(xí)慣。

一、回環(huán)往復(fù)，感受詩歌意境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大都較為關(guān)注學(xué)生對詩歌的背誦，卻較少關(guān)注學(xué)生對詩歌內(nèi)容的主體性認知和感悟，使學(xué)生對詩歌的過程性缺乏理解。教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的吟誦氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中感受詩歌意境。這一過程中，教師可以借助與詩歌相關(guān)的內(nèi)容營造氛圍，讓學(xué)生在吟誦中進入詩歌意境，領(lǐng)悟作品的主旨。回環(huán)往復(fù)地吟唱能營造詩歌意境。回環(huán)往復(fù)即將一首詩歌定好韻律后，反復(fù)吟唱，唱的都是同一個曲調(diào)，吟唱過程中還可以根據(jù)某些字詞讀音高低升降的變化來拉長或縮短腔調(diào)，形成簡單的曲調(diào)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把冰冷的文字變成一首首悅耳的歌曲，一邊吟誦，一邊想象詩歌中所描繪的情景，體會作者寫作時的畫面。這樣的吟誦讓人心曠神怡，讓學(xué)生如置身詩詞之中，達到事半功倍的效果。

以六年級語文上冊第一單元第3課古詩三首中的《夜宿德江》為例，這是一首五言絕句，全詩描繪了這樣一幅場景：煙霧籠罩的江面上，一條小船孤零零地停靠在岸邊，一位旅人在江邊徘徊，一會兒望著江上，一會兒仰望著慘白的月亮，滿腔心事……全詩以“愁”為中心，層層鋪墊，層層推進，空曠的原野，壓低的樹木，近人的月亮，都承載著作者的滿腔愁緒。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的千愁萬緒，筆者在課上先利用課件展示一些與詩歌相關(guān)的畫，畫中有停泊的船、有日落時的小舟、有無邊無際的原野和清澈的江水。筆者展示的畫作，使學(xué)生順利進入這一情境氛圍中，同時對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，筆者引出古詩，讓學(xué)生先自己嘗試吟誦，再結(jié)合課件中的圖畫感受詩歌的整體氛圍和意境，從而在腦海中形成一幅畫面。具體做法如下：

師：請再讀一遍這首詩的前兩句，讀的時候要注意詩的節(jié)奏。請你來讀，大家注意聽，聽聽他是如何停頓的。

生1：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：真棒！你學(xué)會了按詩的節(jié)奏朗讀。全班齊讀這兩句詩——

生（全體）：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：你們真會讀書！能正確有節(jié)奏地朗讀！讀書百遍，其義自見。反復(fù)朗讀，能讀出詩的味道，便于我們更好地理解詩人想要表達的思想感情。先聽老師范讀。聽了老師的范讀，你聽出什么了？

（指名讀）

師：好一個“日暮/客/愁新”。讓我們一起來讀讀這首詩，讀出你自己的味道和感受！

（生讀略）

師：你們真了不起，已經(jīng)能領(lǐng)略到這首詩背后的意味了！請你們再仔細回味，好好冥想，此時此刻，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（板書：孤獨的小船、慘淡的夕陽、空無一人的荒野、孤零零的樹木、靜靜的河流、慘白的月亮）這一幕讓你有怎樣的感覺？

生1：內(nèi)心孤獨。

生2：心情蒼涼。

生3：心頭滄桑。

師：把這種感覺帶到詩里再讀讀這首詩。

（生齊讀）

師：詩中哪個詞最打動你的心？

生：“愁”字。

師：一人在外，獨自漂泊，內(nèi)心的孤單寂寞唯有通過詩歌表現(xiàn)出來，無論是張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，還是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，或是孟浩然的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，詩人心中都充滿了無限的惆悵和綿綿思鄉(xiāng)的憂悶。此時此刻，詩人的內(nèi)心是如何的悲哀？誰再讀一遍這首詩，請你，讓我們聽聽你的悲傷。

（生4讀）

師：這是什么樣的悲哀？

生4：它是孤獨的悲哀，是詩人悵然若失的孤寂。

師：遙望遠方，詩人的雙眼似乎穿越時空，看盡塵世，滿腔的情緒無處發(fā)泄，沒有人能聽他訴說，而看來看去，似乎只有江里的月亮，此時竟然是如此的近，近得可以聽詩人一一訴說。所以詩人只有將這綿綿無盡的惆悵情緒交給翻滾的江水，讓它隨著江水流入無邊大海;又或者將此愁及哀思寄托于身邊的大樹和江水中倒映的皎潔月亮。讓我們再來讀讀這首詩。

（全詩齊讀，激發(fā)情感共鳴。）

通過一讀正音、二讀明意、三讀出韻、四讀悟情這四個步驟的反復(fù)吟誦，學(xué)生真切地感受到了詩歌中表達的孤獨、滄桑、凄涼之感;體會到夜幕降臨后，詩人孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，借月抒情的滿腔愁緒。

回環(huán)反復(fù)地吟誦能營造氛圍，學(xué)生在吟誦過程中深刻地理解了詩人的內(nèi)心世界，感受到詩歌所表達的詩人情懷，從而總結(jié)出賞析古詩詞的重要方法。學(xué)生在掌握了這一學(xué)習(xí)古詩的方法后，還可以對相似的古詩《旅夜書懷》等進行學(xué)習(xí)，加深對這個學(xué)習(xí)方法的印象。教師要鼓勵學(xué)生多讀、多積累、多運用，形成良好的語感，增強對詩歌語言的感受力。

二、把握節(jié)奏，掌握吟誦技巧

吟誦與傳統(tǒng)閱讀不同，需要學(xué)生把握一定的節(jié)奏，靈活處理好吟誦的停頓和快慢。對吟誦技巧尚不熟悉的小學(xué)生，教師要發(fā)揮自身的示范和指導(dǎo)作用，向?qū)W生強調(diào)吟誦中要注意的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行吟誦訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠感受到吟誦的節(jié)奏美，還能夠從中接觸到詩歌的內(nèi)涵，體會到作者的情感。

在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，考慮到小學(xué)生雖然能夠進行吟誦，但一直未能真正掌握這一技巧，筆者進行了如下步驟的吟誦指導(dǎo)。

（一）了解詩歌的吟誦符號

（二）西江月詞牌格律的平仄調(diào)格式

筆者先出示西江月詞牌格律的平仄調(diào)格式：平仄仄平平仄，平平仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。仄仄仄平平仄，仄仄仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。然后，針對辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩做了平仄調(diào)標(biāo)注如下：

西江月·夜行黃沙道中

（宋）辛棄疾

- ！ ！ — - ！ - — | ！ - ——

明 月 別 枝 驚 鵲，? 清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。

| — - | - — — | | - — ！ ——

稻 花 香 里 說 豐 年，? 聽 取 蛙 聲 一 片。

！ ！ | — - |? | — | — - ——

七 八 個 星 天 外， 兩 三 點 雨 山 前。

| ！ - | | — — | | - — ！ ——

舊 時 茅 店 社 林 邊， 路 轉(zhuǎn) 溪 橋 忽 見。

（三）吟誦提示

這是一首仄起的詞，吟誦節(jié)奏為：4224。吟誦時應(yīng)拖長的平聲字有“枝、風(fēng)、花、豐、聲、星、三、時、橋”;入聲字“月、別、鵲、夜、一、七、八、忽”讀短音。整首詞情趣盎然，充滿詩情畫意，具有濃郁的泥土氣息。吟誦時宜誦出清淡、自然、靈活、輕快的感情基調(diào)。

筆者一邊示范一邊強調(diào)吟誦要重視高低抑揚，重視長短和間歇，以及快慢張弛，讓學(xué)生了解如何把握吟誦的節(jié)奏。在簡單示范后，筆者要求學(xué)生嘗試自己吟誦，并在巡視中及時糾正一些明顯的問題。借助這一示范指導(dǎo)過程，學(xué)生對吟誦有了一個更為真實的體驗，真正讀出了詞的節(jié)奏和韻味，并喚起了對農(nóng)村田野風(fēng)光的熱愛。除此之外，筆者還安排學(xué)生進行吟誦比賽，鼓勵學(xué)生在欣賞的同時提出問題，從而進一步訓(xùn)練學(xué)生的吟誦技巧，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、入情入境，體會詩歌韻味

吟誦是詩歌學(xué)習(xí)中入情入境的重要方法和手段，對于讀者體會詩歌韻味具有重要作用。為了達到入情入境的效果，教師一方面可以借助外在景物的還原帶學(xué)生入物境，另一方面可以讓學(xué)生在吟誦中體會詩人的心中之境，從而達到入心境的效果。二者的結(jié)合能夠讓學(xué)生在吟誦中將詩歌進一步內(nèi)化為自己心中獨特的詩境，這對于小學(xué)生真正體會詩歌韻味、感受詩歌魅力有積極影響。

以六年級上冊第六單元第17課古詩三首中《江南春》的教學(xué)為例，此詩語言優(yōu)美，意境非凡，情感真摯。筆者在課上先出示了江南春天美景圖，讓學(xué)生在觀察此圖的基礎(chǔ)上進行詩歌吟誦，以吟誦入境，從而感受詩中“鶯歌燕舞”“桃紅柳綠”“鄰水村莊”“依山城郭”等景象，并為這一明媚的江南春光所吸引。

在引導(dǎo)學(xué)生分享自己的吟誦成果后，筆者讓學(xué)生通過進一步吟誦明晰詩歌意思，體會詩歌情感。在此期間，筆者讓學(xué)生感受詩人寫景時的感官、春景的特點、情感的基調(diào)，一步步引導(dǎo)學(xué)生“入情”：在讀通詩句后，讓學(xué)生圈出詩中描寫景物的詞，學(xué)生腦海里就會自然而然地浮現(xiàn)出一幅美麗的江南春景圖——紅花綠草、黃鶯鳴唱、炊煙裊裊的村莊、依山而建的城郭，處處是飄揚的酒旗，而晨鐘暮鼓的寺廟就掩映在這風(fēng)景如畫的山村酒閣中，樓臺若隱若現(xiàn)，濛濛細雨，縷縷輕煙，使江南春色在煙雨空蒙中別有一番情趣。只有將學(xué)生帶入詩人的角度對詩歌進行分析，才能使其感受到詩人所寫的江南春日的美好，感受到詩人為國家命運深深憂慮的情感。

顯然，通過吟誦，學(xué)生能夠?qū)υ姼栌懈由钊氲钠饰龊腕w悟，這是一種美的享受，在潛移默化中加深了對作者情感的理解和感悟。古詩無與倫比的深邃魅力對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，增強他們欣賞古代詩詞的能力具有重要作用。

總而言之，作為擔(dān)負著中國傳統(tǒng)文明傳承重任的重要科目，語文課對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神具有重要作用，其對培養(yǎng)學(xué)生健康的三觀具有其他科目難以比擬的優(yōu)勢。通過吟誦，學(xué)生能夠拉近與詩歌的距離，了解詩歌的時代韻味和意義。所以，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，在循序漸進中滲透吟誦技巧的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地品味詩歌意境和情感，進而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙文碩.小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]劉麗娜.吟誦在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材經(jīng)典詩文吟誦實踐研究”（立項編號：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡介】馮碧江（1979— ），女，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市中興小學(xué)，研究方向為詩歌吟誦在教學(xué)中的作用。

（責(zé)編 黎雪娟）