綜合實踐活動與學科教學有效融合的實踐

【摘要】本文論述綜合實踐活動與學科教學有效融合的實踐，提出以演帶學——綜合實踐活動與語文學科融合，實地考察——綜合實踐活動與科學學科融合，創(chuàng)意寫生——綜合實踐活動與美術(shù)學科融合等實踐策略，目的是促進學生實踐能力、學科素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】學科課程 綜合課程 實踐活動 自主探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0033-02

傳統(tǒng)的教育強調(diào)以學知識為中心，學習多以教師的傳授為主導，在一定程度上制約著學生自主能力發(fā)展。2001年6月國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，其中規(guī)定小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動強調(diào)以學生發(fā)展為中心，以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，要求課堂要貼近學生的學習和生活，教學要關注學生探究的過程、合作的成效及問題的生成。現(xiàn)階段，綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學目標，各地中小學校緊扣現(xiàn)實生活創(chuàng)新開展綜合實踐活動，更多與區(qū)域特色、研學旅行、各學科教學相結(jié)合，根據(jù)學生年齡特點、校本教學等因素確定活動主題，以年級為單位采用“1+2”教學活動模式，即1節(jié)認知指導課+2項實踐活動;同時注重校內(nèi)校外綜合實踐課程聯(lián)動，以拓寬學生健康成長的空間，全面促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文立足校本綜合實踐活動課程資源，巧引學科的地域特色素材，多層次理解、構(gòu)建創(chuàng)新的綜合實踐活動，讓學生在活動中主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造，讓教學活動真正走進生活、親近自然，同時解放學習空間，實現(xiàn)綜合實踐活動與學科教學有效融合的目的。

一、以演帶學——綜合實踐活動與語文學科融合

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話總結(jié)了學思行相結(jié)合的辯證思想，體現(xiàn)了學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學理念。在綜合實踐活動中融入語文學科，有利于構(gòu)建綜合學習課堂，讓學生通過實踐活動提升理解、應用語言文字的能力。現(xiàn)以我校小學部的期中考試——快樂游考為例，闡述綜合實踐活動與語文學科的融合。游考與傳統(tǒng)的考試不同，不是通過寫試卷檢測學生對知識的掌握程度，而是在不改變知識難度的前提下，把語文學科知識變身“劇新秀”“漢字英雄”“誦讀達人”等表演活動。其中“劇新秀”是課本劇表演，最能考驗學生自主合作學習能力以及綜合能力。例如編演《將相和》一課，首先學生要認真閱讀課文，通過思考以下三個問題真正理解文本的主要線索：（1）故事發(fā)生的年代背景，將相職位在朝廷中有什么作用？（2）將相為什么不和？（3）最后將相為什么要和好？其次，劇本是課本劇演出的依據(jù)和基礎，學生要把課文改編成劇本的形式，臺詞要通俗自然、簡練明確，場景要設定清晰，角色分工要明確，配樂、道具、服裝、布景要表演小組通力合作、精心準備。最后，學生要在課余時間進行課本劇排練，其中重點關注人物對話的排練，如指導學生掌握大將廉頗與宰相藺相如兩個主要角色對話的語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，以更貼切地突出人物的內(nèi)心世界和性格，更好地推動劇情的進展，將矛盾沖突引向高潮。課本劇的開展讓學生猶如身臨其境，有助于其更好地體驗角色，更清晰透徹地理解課文，更持久地記憶課文內(nèi)容。

游考是最為典型的綜合實踐活動與語文學科融合的教學成果，是一種校本創(chuàng)新考試形式，也是語文知識遷移運用于生活的教學實踐。“劇新秀”“誦讀達人”等綜合性的舞臺藝術(shù)活動，帶給人以視覺、聽覺上的享受，讓語文知識用于生活、回歸生活，踐行“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學理念，有利于發(fā)揮學生的特長、發(fā)展學生的個性。

二、實地考察——綜合實踐活動與科學學科融合

小學高年級科學教材有很多比較深奧難懂的知識，如果教師在教學時不注意教學方法，一味進行機械化灌輸，那么學生會覺得科學課枯燥無聊，甚至產(chǎn)生厭學和逃避等消極心理。因此，教師在設計教學時需想方設法提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師結(jié)合身邊的資源開展教學活動就是一個提高學生學習興趣的有效方式，而實踐活動的開展，也有利于實現(xiàn)課程的教學由校園向自然環(huán)境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活。例如，在教學教科版科學六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，我校結(jié)合地域?qū)嶋H開展了考察家鄉(xiāng)沿海水域的科考實踐活動。六年級的學生已經(jīng)懂得水污染主要是由人類活動產(chǎn)生污染物造成，水污染會對環(huán)境造成嚴重的影響。活動前，由學校政教處牽頭組織學生走進北海海洋研究所，對家鄉(xiāng)的水環(huán)境做調(diào)查，同時參觀海洋生物標本，了解海洋生物的多樣性，激發(fā)學生進一步探究海洋的興趣。活動中，教師組織學生制訂考察計劃、做好考察活動準備（尤其強調(diào)要注意安全）。開始實地考察時，學生分組走進垌尾村，看到紅樹林周邊有一群群在覓食的海鴨，灘涂上有養(yǎng)鴨場排放的污水。學生觀察、記錄、拍照、取水樣，現(xiàn)場討論紅樹林稀疏、低矮、枯死的真實現(xiàn)狀，真實感受沿海產(chǎn)業(yè)造成的環(huán)境污染。活動后，學生將考察活動中獲得的一切資料帶回課堂，教師首先指導學生使用顯微鏡做水樣對比實驗，觀察、記錄水中存在的微生物情況;然后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，組織學生觀察和討論，并將實驗觀察內(nèi)容詳細寫在考察報告上;最后組織學生根據(jù)實驗結(jié)果做出水是否被污染的判斷，鼓勵學生就如何保護家鄉(xiāng)的水環(huán)境向相關管理部門提出建議，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻自己的力量和智慧。以下是“活動考察計劃”及“考察報告”（見表1、表2）。

通過開展實踐活動的方式展現(xiàn)這樣一節(jié)深奧難懂的科學課，使科學知識的呈現(xiàn)直觀、具體、有趣，吸引學生深入探究，從多方面、多角度考察自然水域是否受到污染，了解家鄉(xiāng)環(huán)境保護存在的實際問題;引導學生從關注身邊的自然水域到關注社會的生態(tài)環(huán)境，懂得生態(tài)環(huán)境與海洋、社會經(jīng)濟之間的聯(lián)系，既提升了學生的科學素養(yǎng)，也使學生獲得學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，建立“人養(yǎng)海”的思維模式，實現(xiàn)社會實踐與科學教育的有機融合、相促相長。

三、創(chuàng)意寫生——綜合實踐活動與美術(shù)學科融合

古人言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。提示我們要重視實踐，從實際中獲得深刻的體驗與認知。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，注重實踐創(chuàng)新，可見在綜合實踐活動中融入美術(shù)學科教學，是具有學科優(yōu)勢的。戶外寫生是美術(shù)課中學生走出教室到大自然學習美術(shù)的一種方式，主要通過素描、速寫將生活中一些畫面描繪下來，它比較鍛煉學生的繪畫造型能力和動手能力。

我校結(jié)合“我愛祖國海疆”的主題，遵從學生的年齡及興趣特點，利用區(qū)域的自然資源與研學旅行的形式開展美術(shù)創(chuàng)作的自然教育。如組織學生走進“紅樹林濕地公園”進行戶外寫生創(chuàng)作。由于學習環(huán)境是開放的，學生在大自然這本活教材中產(chǎn)生各種各樣的問題：沙灘上怎么有這么多小洞？小沙蟹一會在沙灘爬行，一會鉆進小洞躲藏，它們挖出的這些小洞有什么作用？紅樹林為什么不怕鹽？紅樹林為什么不怕水淹？紅樹林中的食物鏈是怎樣組成的？學生在辯論中相互解疑，教師也在現(xiàn)場授課中為學生解惑：沙灘上的小洞是小沙蟹用來呼吸的，另外小沙蟹遇到敵人還可以躲進小洞保護安全;紅樹林不怕鹽是因為紅樹葉片上有許多排鹽腺;紅樹林不怕水淹是因為紅樹呼吸根、氣生根比較發(fā)達，能長時間泡在海水中;紅樹林下海洋小動物多種多樣，有橫行的招潮蟹、舞動雙鉗的小蝦、拖著長尾巴的中華鱟、會爬樹的彈涂魚、解開盔甲曬太陽的小貝、四處安家的藤壺……海藻→海蟲→小蝦→小魚→螃蟹→大魚，微生物→海藻→海貝→中華鱟→白鷺……多條食物鏈構(gòu)成了錯綜復雜的生態(tài)網(wǎng)，組成了多彩繽紛的海洋世界。在此次戶外寫生的綜合實踐活動中，學生真正了解到海洋生態(tài)系統(tǒng)多樣性的意義，產(chǎn)生了保護自然、關愛生命的意識，完成了一幅幅富于聯(lián)想又充滿童真和趣味的海洋題材作品，作品表達了他們對神秘大海的探索精神與熱愛之情。

學生走進大自然創(chuàng)意寫生，用畫筆表現(xiàn)他們對大自然的理解，學習從關注身邊的生態(tài)環(huán)境到關心人類社會的生活環(huán)境，為創(chuàng)作保護自然、未來地球環(huán)境等科幻繪畫積累豐富素材，還能自主培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有效達成美術(shù)學科的學習目標。

綜合實踐活動課程，超越了嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，開放的教學模式為沉悶的課改帶來活力，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中進一步運用延伸，學生在綜合實踐活動中學到的知識和技能又可以在各學科領域中重組、拓展和加深，促進學科教學質(zhì)量提升。但是要確保綜合實踐活動與學科教學融合的有效性，教師設計教學時要堅持遵循三個原則，即自主性原則、興趣性原則、可行性原則，使所開展的綜合實踐活動符合學生需求、體現(xiàn)生本理念、不偏離當前科技水平。而對如何更好地實現(xiàn)多方合作，如何開發(fā)、完善學生活動的資源，如何引導學生自我管理、發(fā)揮主動性、形成團隊意識等，還有待進一步研究。

【作者簡介】王家麗（1971— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，北海市綜合實踐活動學科中心組組長，北海市小學科學學科帶頭人，現(xiàn)就職于北海市第二實驗學校，研究方向為自然科學與實踐教育。

（責編 黃健清）