將職業啟蒙教育融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程的探究

農大明 苗玥明

【摘要】本文分析將職業啟蒙教育融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程的意義，提出要確立啟蒙性的課程目標、選擇活動化的課程內容、形成多樣化的課程實施形式、采取多元化的課程評價方法，構建全面的課程實施保障體系，以保障職業啟蒙教育得到實施。

【關鍵詞】進城務工隨遷子女 學校社團活動課程 職業啟蒙教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0017-02

職業啟蒙教育作為幫助中小學生了解和認識職業，形成初步職業意識，引導其對未來職業進行規劃與思考的教育活動，不僅是個體職業生涯的起點，而且是個體實現社會化的必由之路。雖然素質教育已實施多年，但不可否認的是當前中小學校在應試教育的壓力下，對職業啟蒙教育較為忽視。絕大多數學生對自我及社會職業缺乏必要的認知，在升學和專業選擇時感到迷茫。因此，在義務教育階段進行職業啟蒙教育十分迫切。進城務工隨遷子女居多的學校，相較于其他公立或私立中小學來說，學校教育資源相對匱乏。學校學生主要為進城務工人員的子女，其家長學歷水平較低，且家庭條件有限，很難通過家庭教育對學生進行職業生涯規劃方面的系統指導。因此，進城務工隨遷子女學校學生更需要通過學校教育對其職業生涯發展進行引導與規劃，從而幫助其更好發展。學校社團活動課程，作為開展綜合實踐活動課程之一，其形式和內容都具有實施職業啟蒙教育的天然優勢。本文主要就如何將職業啟蒙教育內容融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程提供一種思路。

一、確立啟蒙性的課程目標

課程目標是銜接教育目的和培養目標之間的橋梁，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，更是實現教育教學目標的手段。職業啟蒙教育重在對青少年兒童進行職業啟蒙，為青少年兒童職業生涯發展奠基。中小學社團活動課程是一種由教師指導，學生自主設計、自主實施的自主性課程，是學生第二課堂的重要組成部分，更是實施素質教育的重要途徑和有效方式。中小學社團活動課程旨在培養學生自我教育、自我管理、組織協調的能力，使學生實現個性全面發展。要在中小學社團活動中實施職業啟蒙教育，其前提是要確立啟蒙性的課程目標體系。也只有確立了課程目標體系，才能使社團活動課程目標與職業啟蒙教育目標契合。首先，明確職業啟蒙教育的價值，堅持學生主體性、自主性、啟蒙性的課程價值取向。課程在本質上是一種價值判斷，是一種文化現象上的經驗描述，它必須具有價值取向。因此，融入職業啟蒙內容的社團活動課程除保持社團活動課程本身學生主體性、自主性的課程價值取向外，應融入“啟蒙性”的課程價值取向。總之，融入職業啟蒙內容的社團活動課程旨在通過多種蘊含職業元素的活動對學生進行職業啟蒙，而非職業訓育。明確職業啟蒙教育的價值，堅持學生主體性、自主性、啟蒙性的課程價值取向，這是融入“職業啟蒙”的社團活動課程目標體系建構的前提。其次，應遵循課程目標設立的依據，構建符合進城務工隨遷子女學校不同年齡階段學生身心發展特點的社團活動課程目標體系。具體來說，可以分年齡階段，從認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面確立具有職業啟蒙價值意蘊的社團活動課程目標。例如，將提升中小學生對職業的認識與了解，增強中小學生職業基本技能，樹立中小學生正確的職業價值觀，培養中小學生的職業興趣等目標納入學校社團活動課程目標體系。

二、選擇活動化的課程內容

自主性、整合性和實踐性是社團活動課程的基本特點，體現在社團活動課程內容、課程實施及課程評價等方面。社團活動課程的內容是師生在交互過程中共同建構的，沒有具體的形態。然而，目前中小學社團活動課程在實施過程中具有課程內容學科化、知識化傾向，一些學校將社團視作課本知識的繼續，把社團演繹成課堂教學，披著社團活動的外衣，進行課本知識的教學，甚至強制學生加入某一社團或者禁止學生加入文體類社團。需要明確的是，社團活動課程絕不是課堂或知識灌輸的延伸和形式轉變。社團活動課程是活動課程的一種，是綜合實踐活動課程的重要實施途徑。其課程內容應以活動為中心，通過開展多種多樣的活動來實現學生個體的個性化和社會化發展。因此，在進城務工隨遷子女學校社團活動課程中實施職業啟蒙教育，應在明確職業啟蒙教育的價值與地位的基礎上，發掘學校現有社團活動課程中具有職業啟蒙性的課程內容。同時，因地制宜，充分利用學校周邊環境資源、文化資源，挖掘其中的教育價值和職業啟蒙價值，并選擇符合進城務工隨遷子女學校學生文化特質的活動內容，將其融入現有的社團活動課程內容中。此外，在課程內容的選擇上應注重實踐性。實踐是認識的來源，是認識發展的動力。選擇體驗某一種職業，扮演某一種職業等活動化的課程內容，能夠讓學生通過直接參與、實踐更直觀地了解職業知識、培養職業興趣、提升職業技能、樹立職業意識，實現綜合素質全面發展。

三、形成多樣化的課程實施形式

社團活動課程作為綜合實踐活動課程實施的重要途徑之一，具有綜合實踐活動課程自主性、整合性、實踐性、延續性、開放性的特征。因此，在實施社團活動課程時要堅持并突出社團活動課程實踐性、開放性等基本特征，以豐富多樣的課程實施形式來開展社團活動課程。但目前中小學社團活動課程在實施過程中存在形式單一的問題。例如“國學經典誦讀社團”就是每周在固定的時間一起分享一篇美文等。這種將社團活動課程的實施形式固定化、模式化的做法十分不利于學生自主性、創造性的發展。因此，將職業啟蒙融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程，應在把握社團活動課程自主性、實踐性的基本特征的基礎上，豐富課程實施形式。首先，拓寬社團活動課程實施空間，實現社團活動課程從室內到室外，從校內到校外的空間拓展。嘗試讓學生走出校園，參與到社會當中。例如參加環保社的同學可以走出校園，參與到環衛工人的工作中。讓學生在同環衛工人的工作中，體驗環衛工人這一職業的職業性質、艱辛，從而較好地提升同學們的環保意識。其次，在具體形式上實現“百花齊放”的課程實施新樣態。讓學生在職業體驗、角色扮演、實地考察、職業大講堂等多樣化課程實施形式中，實現其職業意識、職業興趣和職業能力等多方面的啟蒙。

四、堅持多元化的課程評價方法

課程評價是了解與診斷課程、判斷課程目標完成度及成效的重要手段。因此，良好的課程評價方法是學校課程改革與發展的關鍵。學生社團活動課程應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內容要關注過程、兼顧結果。但由于許多社團活動課程內容具有外顯性，學校對社團活動課程的評價習慣采用社團活動展示的總結性評價方法。這種以外顯化的內容對學生進行評價的方式對那些例如義工社、實踐社等成果不太外顯的社團有失公允。因此，在將職業啟蒙內容融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程實踐過程中的社團活動課程，應該采用多元化的評價方法。第一，過程性評價與總結性評價相結合。在評價融入職業啟蒙教育的進城務工隨遷子女學校社團活動課程的實施效果時，既要采用過程性評價對課程實施過程中學生的表現和反應做出及時評價，也要采用總結性評價對課程實施結束后學生職業意識、職業興趣等方面的表現，以及課程實施效果進行總結反饋。第二，目標性評價與游離性評價靈活運用。社團活動課程的課程目標具有一定的生成性，因此，對融入職業啟蒙教育的進城務工隨遷子女學校社團活動課程進行評價時，要靈活運用目標性評價和游離性評價，對課程目標的達成進行恰當的評估。第三，質性評價與量化評價相互補充。社團活動課程具有與一般學科課程不同的特征，在對融入職業啟蒙教育的進城務工隨遷子女學校社團活動課程的評價上，要采用質性評價的方法，對課程實施過程中教師的指導、學生的表現等具體情況進行客觀真實地記錄。同時結合量化評價，在社團活動課程結束后，對學生職業意識、職業興趣、職業能力等方面的變化進行科學評判。

五、構建全面化的課程實施保障體系

任何課程都不是獨立存在的，課程的順利實施離不開全面完善的保障體系。融入職業啟蒙的進城務工隨遷子女學校社團活動課程要想得到順利實施，需要構建全面的課程實施保障體系。第一，完善學校社團活動課程的管理制度。明確學校社團活動課程的課時，保障學生參與社團活動課程的時間。協調各種社團的平衡發展，利用有效資源，關注各個年級學生的不同需求，使每一個學生都能加入合適自己的社團。第二，加強校企合作、校際合作，學校與科技館、博物館、少年宮等合作，拓寬課程實施路徑。充分利用社會資源，建立校企合作、校校合作、校館合作的長效機制，為融入職業啟蒙教育的學校社團活動提供場地、人力和物力。第三，開發學校課程資源，創設具有職業啟蒙意蘊的學校社團活動課程。充分利用學校現有資源，創設不同主題的活動角、活動場館以構建融入職業啟蒙內容的學校社團活動校本課程。同時，挖掘學校現有社團活動中的職業啟蒙價值，合理滲透職業啟蒙教育。第四，加強師資培訓，提升教師專業水平。任何教學活動的開展都離不開師資的支持。因此，具有較高專業水平的教師隊伍，是進城務工隨遷子女學校社團活動課程順利實施的人力資源保障。一方面，學校應加強對現有教師的培養培訓，提升其職業啟蒙教育素養;另一方面，邀請專家、學者、企業人員等加入學校兼職教師隊伍，為學生職業啟蒙教育提供專業的指導與幫助。同時，吸收和引進優秀教師，不斷壯大教師隊伍，保障職業啟蒙教育在進城務工隨遷子女學校社團活動課程得到順利實施。

總而言之，將職業啟蒙教育融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程中具有現實意義、時代價值和天然優勢。因此，在融入職業啟蒙教育的社團活動課程中，要確立啟蒙性的課程目標，選擇活動化的課程內容，采取多樣化的課程實施形式，堅持多元化的課程評價方法，構建全面的課程實施保障體系。這是將職業啟蒙教育融入進城務工隨遷子女學校社團活動課程的實踐策略。

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【作者簡介】農大明，壯族，廣西天等人，正高級老師，研究生學歷，法學學士，廣西特級教師，南寧市教壇明星，研究方向為基礎教育教學研究;苗玥明，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，教育學碩士，研究方向為職業教育課程與教學論。

（責編 李 唐）