線上線下相結合的混合式教學模式在寵物疾病課程上的應用與探索
——以黑龍江農業工程職業學院為例

加春生，加冬生，毛澤明，王俊峰，耿明杰，周啟扉，周淑芹，王 龍，葛蘭云，鄭翠芝，王曉楠，陳 爽，徐世文

（1.黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150088；2.東北農業大學，哈爾濱 150030；3.中國航發貴州黎陽航空動力有限公司發動機總體事業部試車中心，貴陽 550016；4.哈爾濱鑫廣豐獸藥經銷部，哈爾濱 150030）

2017 年，教育部啟動首次國家精品在線開放課程的認定工作。教育部黨組成員、副部長林蕙青于2018 年1 月15 日在北京召開的在線開放課程建設與應用推進會上指出：在線開放課程建設與應用蓬勃發展，教育部會大力推進，社會各方應該踴躍參與，高校更需要主動作為[1]。面對新時代信息技術與教育教學深度融合的形勢與任務，學校課程建設必須把在線開放課程視為重要部分，最終給學生提供一個自主的、高效的學習空間，給教師提供一個互聯網技術的、輔助的教學手段，也給學校提供一個過程管理、綜合分析的平臺與窗口，這個改革成果將給目前的教學帶來深遠影響[2]。

寵物疾病課程主要講授小動物疾病診療技術、外科手術及常見的傳染病、寄生蟲病、內科病、外產科疾病等的發病原因、癥狀及治療、診斷要點，實施線上線下相結合的混合式教學模式改革非常必要和迫切。自黑龍江農業工程職業學院寵物疾病在線開放課程的建設以來，其豐富的教學資源不但可以提供給本校動物醫學、畜牧獸醫、寵物臨床診療技術專業的學生，而且也可開放給其他兄弟院校的學生，甚至自學者，對他們的學習也大有裨益。采取線上線下相結合的混合式教學模式，學生的學習時間、學習地點更加靈活，學習變得更加方便和輕松[3]。

以黑龍江農業工程職業學院動物科技系開設的寵物疾病課程為例，針對高職院校學生基礎薄弱、教學課時較少、學生上課注意力不集中、愛利用互聯網設備玩游戲、上課效果不理想、教師教學內容空泛、教學方式單一、缺乏創新性等問題，探討研究了線上線下相結合混合式教學模式在高職院校寵物疾病課程教學中的應用[4]。

1 寵物疾病課程的教學現狀

1.1 教學內容空泛，缺乏趣味性

目前多數高職院校寵物疾病課程主要采用理論教學和技能訓練的方式，通過理論知識和技能考核判斷學生掌握寵物疾病診斷、防治等方面的知識和分析問題解決問題的能力。教學內容長時間不更新，新技術、新方法不能及時補充與應用，知識點空洞匱乏。在教學過程中，往往強調各位老師、各個班級進度的一致性和知識的統一性，一套多媒體課件大家一起學習，一起授課，教學效果有待提高[5]。

1.2 以教師為中心，教學方式單一

目前，寵物疾病課程的教學還主要采用傳統的教師講授，多媒體課件與板書相結合輔助教學的方式進行。雖然一些摸不著、看不見、極為抽象復雜的內容可以通過多媒體課件將其生動直觀地表達出來，但這種教學方式仍然是以教師講授為主，學生自主學習為輔，無法調動學生學習的積極性和主動性[6]。

1.3 以知識為本位，缺乏創新性內容

在以知識和技能傳授為主課堂的教學中，學生很難形成自主探究的習慣。教師在課堂上講解了大量的知識，學生是否能夠內化還是一個未知數。另外，寵物疾病課程的考核一般是只重視知識點的總結記憶，實驗作品也沒有創新性，最終以理論試卷考核作為知識掌握程度的依據。因此，因材施教的教育原則在其中很難得以體現，學生解決問題的能力、技能的提高，在這種傳統的教學模式中幾乎不可能實現，學生真正的技能水平也很難在這種考核方式中體現出來[7]。因此必須創新教學模式，優化教學結構，重視學生主觀能動性的發揮，從而提升教學效果。

2 線上線下相結合的混合式教學模式在高職院校寵物疾病課程教學中的應用優勢

通過線上開放課程建設，學生能自主按排時間學習，可以利用碎片化時間學習，也可以集中時間學習，甚至還可以根據自己的學習情況選擇性學習，學生可以在學習上實現自我適應[8]。同時還可以利用課中線下課堂教學與教師互動，解決線上教學的短板。而且可以通過學生反饋以及學生在學習過程中的學習軌跡分析進行針對性的學習指導，真正體現以學習、提高能力為中心的教學。

2.1 拓寬學習形式

為應對新冠肺炎疫情，全國大中小學開啟了“全景式”集中線上教學活動，教學信息化水平也在線上教學的過程中得到大幅提升。線上教學在帶來挑戰的同時，也為教師提供了巨大的思考空間；新的教學手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活了教師的教育信心和創新意識；學生可利用自己擅長的手機、電腦等比較喜歡的現代化設備學到知識[9]。

2.2 優化教學資源

線上教學進一步明確了教師應該是“用教材教”，而非“教教材”，不只是教知識，而是知識與能力并重。如何篩選教學資源為自己所用、為學生所用，成了今后教師的一項關鍵能力。一味地選用他人資源會讓教師迷失教學方向。教師更應根據自己對教學內容的理解，在自己原有的教學基礎上，適度適量地充實與整合優秀資源，以達成教學環節的最優化[10]。

2.3 符合高職院校寵物疾病課程的教學要求

寵物疾病課程是研究犬、貓等寵物各種疾病發生發展特點、規律、臨床癥狀、診斷方法及防治技術的一門臨床課程，國內的醫療技術發展非常快，對信息化的水平要求較高，很多學校由于場地、設備、經費的限制，許多前沿的技術不能及時讓學生掌握，線上線下混合教學能利用信息化平臺及時把前沿的科技通過視頻、錄像的方式傳遞給學生，提高學生的技能水平[11]。

3 線上線下相結合的混合式教學在高職院校寵物疾病課程教學中的應用

3.1 課前線上自主學習

寵物疾病課程知識點多，而且比較雜亂，教師在課前收集并整合一些寵物疾病病例、文獻、動畫、虛擬資源、視頻等與教學內容相關的學習資料，發布到釘釘、QQ 群、智慧課堂、微信群、智慧樹等線上平臺上，引出新課程的知識點，提出問題，讓學生自主學習。通過對學生課前自主學習的反饋進行統計與總結[12]，教師可以及時地調整教學內容，這樣更能合理地安排課堂教學內容。

3.2 課中線下課堂教學

寵物疾病是動物醫學、寵物臨床診療技術、畜牧獸醫專業的一門專業核心課程。通過寵物疾病課程的學習，能使學生了解和掌握寵物疾病的診斷、治療技術，如寵物傳染病、寵物寄生蟲病、寵物內科疾病、寵物外產科疾病等，及犬、貓常用藥物及其用法，犬、貓正常生理參考指標，犬、貓血液常規檢驗項目及正常參考值，犬、貓血液生化檢驗技術[13]。

利用課前線上自主學習平臺得來的數據，分析學生知識掌握的薄弱點，教師立即調整自己的電子教案、授課計劃、課堂內容。對于學生認為理解難度較大，甚至理解不了的內容，課中加大講解力度，加入病例、經典掌故，使學生容易記住。對于一些基礎較差，平時學習不認真，愛上課說話、打游戲、睡覺的同學加大關注力度，時不時提問，到身旁看看，針對性地溝通，差異化教學，使學生學習起來注意力更加集中，效果更好。例如：寵物疾病中的犬瘟熱的診斷治療，大多數學生通過自主學習基本上可以掌握該病的診斷治療。然而，在實際應用時往往出現該病的非典型癥狀，如果對該病的臨床癥狀理解不到位或者沒有發現其癥狀本質，那么見到此病時仍然無從下手[14]。對此現象，教師需要在課堂上詳細分析該病癥狀的本質以及各種非典型癥狀，從而使學生徹底理解這一知識點。

另一方面，線下課堂教學中教師能夠隨時掌握學生的動態，隨時調整課堂氣氛，并借助各種互聯網應用平臺實時推送不同難度的病例，通過病例講解引導學生發表自己的見解，進行獨立思考、學習，以此來激起學生的學習積極性，調整狀態，牢固掌握知識。

課堂理論教學中，利用分組討論法、講授法、隨堂測試法等多種教學方法，教學效果更加理想，采用任務驅動法、演示法等隨時設計課堂實踐教學環節，讓學生邊學邊練，增強其實踐操作的技能，激發學習熱情。尤其有些能力的提高，需要進行具體操作才能夠掌握，比如犬細小病毒的化驗技術，自己親自動手做一遍會終生記憶深刻。

3.3 課后鞏固教學內容

要求學生課后利用晚自習、閑暇時間登錄網上教學平臺，完成課堂評價、在線討論、在線測試等任務。教師及時進行跟蹤批閱，掌握學生的知識掌握情況、自己的講課效果。課后利用網絡教學平臺繼續進行課程活動，課程作業設置提交時間，要求學生在規定內提交，否則平臺自動關閉。復習歸納，不需要老師監督，學生在學完課程后利用平臺自己就完成了，減少了老師的工作難度。每個部分的內容教師都可以在答疑討論區先拋出一個引題，然后由大家在平臺上及時討論，進而可以拋磚引玉，學習相關的知識點，大大提高了學生的自主學習興趣。利用學生喜歡現代互聯網設備、利用網絡學習知識的特點，讓學生擺脫對電子游戲的依賴，又能使學生在課下有問題隨時與老師、同學進行交流互動[15]。在每節、每章結束后針對教師的課程準備、授課過程、學生的線上學習情況進行網上問卷調查，學生及時地反饋信息，可以作為教師調整自己的授課內容和方式的依據。學生還可以利用釘釘回放，溫故知新，牢固掌握知識。

3.4 線上線下混合教學效果綜合評價

線上線下相結合的混合式教學能針對不同基礎的學生，安排針對性的學習內容，使學生的學習內容和形式更加豐富，使教與學變得相對自由，學生的學習興趣能夠被激發出來，學生的視野更加開闊，教學效果更加理想。通過問卷調查發現，采用線上線下相結合的混合式教學能提升、改善學習效果，得到85%的學生認可；利用移動端和PC 端上網學習的學生各占一半；紙質作業只有20%的學生喜歡，在線測試25%的學生喜歡，授課視頻50%的學生選擇看，80%的學生喜歡網上做作業；喜歡網上測試答題的學生占70%，只有15%的學生喜歡試卷答題，剩下的同學支持過程性評價。在瞬息萬變的時代背景下，在教師的共同實踐與探究下，線上線下相結合的混合式教學模式的應用仍需不斷深入、不斷改變。

4 結 語

線上線下相結合的混合式教學在寵物疾病課程中的實踐，促進了人才培養模式與高校教育教學的改革，提高了學生的學習積極性。隨著互聯網技術、光纖技術、5G 時代的快速發展，高校只有將教學深度與現代化的信息技術全面融合，勇敢面對這一重要的發展機遇，才能提高教學質量，實現復合型人才培養的的目標。