從《簡單電路》到《點亮小燈泡》

闞瑩瑩

摘要蘇教版教材從2017年9月開始陸續改版，與舊教材相比，很多內容都圍繞核心概念、課標內容，結合學生的年齡特點進行了重新整合設計與編排。以電路的起始課為例，舊教材五年級上冊的《簡單電路》和新教材四年級上冊的《點亮小燈泡》在內容上幾乎是一脈相承的，但是又大不相同。新教材將內容難度降低，并安排在四年級，抓住了四年級學生愛動手的這一特點，安排驅動任務“點亮小燈泡”貫穿始終，更符合學生的認知規律，激發其學習興趣。這樣的編排方式不僅有利于培養學生做中思的習慣，而且能培養他們提問、嘗試解決問題的自主探究能力。從整個小學階段的教學看，這也符合學生科學探究能力螺旋式上升的培養目標。

關鍵詞 教學策略 科學探究 建構概念

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.015

From "Simple Circuit" to"Light up a Small Bulb"

——Comparative analysis of new and old textbooks

KAN Yingying

（Nanjing Mochou Xinyu Elementary School， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract： The textbook of Jiangsu Education Edition has been revised since September 2017. Compared with the old textbook， many contents have been re integrated， designed and arranged around the core concepts and curriculum standards in combination with the age characteristics of students. Taking the starting course of circuit as an example， the content of "simple circuit" in the first volume of the fifth grade of the old textbook and "lighting a small light bulb" in the first volume of the fourth grade of the new textbook are almost the same， but they are very different. The new textbook reduces the difficulty of the content and arranges it in the fourth grade. It grasps the characteristic that the fourth grade students love to do things， and arranges the driv？ ing task of "lighting up the small bulb" throughout， which is more in line with the students’ cognitive law and stimulate their interest in learning. This arrangement is not only conducive to cultivating students’ habit of think？ ing while doing， but also cultivating their independent inquiry ability of asking questions and trying to solve problems. From the teaching of the whole primary school stage， this is also in line with the training goal of the spiral rise of students’ scientific inquiry ability.

Keywords： teaching strategy； scientific inquiry； construct concept

蘇教版教材從2017年9月開始陸續改版，與舊教材相比，很多內容都圍繞核心概念、課標內容，結合學生的年齡特點進行了重新整合設計與編排。以電路的起始課為例，舊教材五年級上冊的《簡單電路》和新教材四年級上冊的《點亮小燈泡》在內容上幾乎是一脈相承的，但是又大不相同。新教材將內容難度降低，并安排在四年級，抓住了四年級學生愛動手的這一特點，安排驅動任務“點亮小燈泡”貫穿始終，更符合學生的認知規律，激發其學習興趣。這樣的編排方式不僅有利于培養學生做中思的習慣，而且能培養他們提問、嘗試解決問題的自主探究能力。從整個小學階段的教學看，這也符合學生科學探究能力螺旋式上升的培養目標。

《簡單電路》

1.教材分析

《簡單電路》一課由一個問題“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的”導入。動手做的第一部分呈現的是一節1號電池、3根導線、1個燈泡剖面圖，引導學生想辦法讓一只小燈泡亮起來，并畫出使小燈泡亮起來的電路連接方法，書上有一個簡筆畫的配圖。隨后給出的是核心概念“連接燈泡的導線兩端應分別接在電池的正極和負極上，形成電流的通路，燈泡才會亮起來。所有用電器的電路連接方式都是這樣的。”在拓展部分用圖片引導學生將燈泡換成小喇叭、小電機后連接電路。動手做的第二部分是讓學生用木板、圖釘、回形針自制開關接入電路，在控制燈泡明滅中體驗開關的作用。隨后又安排了一個拓展活動“做一個簡單的紅綠燈”。

2.教學設計分析

本課的教學中，導入環節直接出示點亮的圣誕樹的照片，幫助學生聚焦到點亮的燈泡上。再引導學生在課上觀察電池、燈泡、導線，并畫出電池、燈泡、導線的簡圖后，問學生“燈泡的金屬殼里面是什么樣的？”學生簡單猜測后，教師接著出示內部結構圖，進一步提問“給你2根導線、1個燈泡、1節電池，請小組合作點亮燈泡，看看你們有多少種點亮的方式，把點亮的方法畫在黑板上。”隨后給15分鐘的時間讓學生嘗試點亮小燈泡。整個過程中，教師進行巡視，兩根導線和一根導線點亮的方法全部呈現后，再讓學生說說電流是怎樣從電池里出來，并點亮燈泡的。然后出示課本中的概念，再用動畫演示的方式幫助學生認識電流在電路中的流通路徑，對概念有一個整體的認識。教師出示短路、斷路、通路的連接圖，讓學生判斷是否能夠點亮燈泡，并強調短路的危害。在后續的第二課時學習中，要讓學生自己利用給定的材料自制開關，并且嘗試接入電路體驗其作用。再向學生提供制作紅綠燈的材料包，讓他們自制紅綠燈，這個活動難度比較大，學生雖能沉浸其中進行研究，但是對于電路概念的建構還是存在一定的困難。

3.教學效果分析

在本課教學的整個處理過程中，教師給的“支架”過少，課堂看似熱鬧，但學生并不理解“回路”原理，整節課給人有點囫圇吞棗的感覺。學生在觀察、對比、歸納中也能看到其思維的發展，但是僅限于少部分人，這一點明顯與課程標準中關注每一個學生的發展相違背。

從教材分析、教學設計分析不難看出《簡單電路》難度較高，在教材中與前后內容的關聯不大，對于核心概念的表述過于冗長，不利于學生深入理解，從而逐步建構概念。同時活動的設計有點多，即使拆解為兩個課時，時間仍然不足，學生在串并聯電路的學習中，也存在理解上的難度。

《點亮小燈泡》

1.教材分析

在《點亮小燈泡》一課中，開篇將舊教材的問題“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的？”換成了“手電筒里有什么？猜一猜它是怎么工作的？”由單一的問題轉向了交流探討，體現出了以生為本的理念，調動了學生關于電學知識的前概念，同時手電筒與圣誕樹相比，更加貼近學生日常生活，問題指向更為明確。隨后也安排了動手做“點亮小燈泡”，但是與舊教材相比，新教材中提供了2根導線，并且將原來動手做的部分拆分為兩個部分：動手點亮燈泡和交流討論兩個部分。動手做環節關注學生在偶然中發現規律，并且嘗試將規律用于多種方法點亮，從而初步感知點亮燈泡的方法。在交流環節中，將舊教材中的一個小的畫示意圖環節進行強化處理，關注學生的做思結合，從而總結得出“能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路”。這樣的總結是將做的過程轉化為直觀的示意圖，在圖示中發現形成“閉合電路”的認識，這一認識順應了學生的思維發展。隨后教材安排了和舊教材相同的“做開關”接入電路的環節，認識開關的作用。但是新教材中，電池加上了電池盒，作為一個隱形增加的變量，這一暗線的增加，對于解決開頭的問題“手電筒是怎么工作的”搭建了支架。接著，將舊教材的拓展部分“把小燈泡換成其他用電器”安排在開關內容之后，更有助于學生建立對于電路的整體認識，也為教材最后一個觀察環節作鋪墊。觀察活動中“觀察手電筒的結構，它由哪幾個部分組成？各部分是如何連接的？”教材呈現手電筒各部分的拆解圖，然后總結本節課的核心概念“連接小燈泡的導線兩端應分別連接電池的正極和負極，形成通路，燈泡才會亮起來。”新教材從認識閉合電路，再到通路概念的滲透，層層遞進，幫助學生逐步建構科學概念，關注學生動手做，更關注交流與思考。

2.教學設計分析

本課的教學中，教師提前布置任務“拆手電筒，看手電筒是怎么工作的？”課前讓學生看燈泡畫電池，在課堂上從“再認識”燈泡、電池、導線，到直接畫出點亮燈泡的連接圖，暴露前概念。教師將學生畫的連接方式貼在黑板上，統計有相同想法的學生人數，再讓學生依照圖紙動手實踐，一一檢驗并發現能夠點亮燈泡的連接方法。在檢驗過程中學生會自然而然地針對觀察到的現象進行反思，思考“怎樣才能點亮小燈泡”。隨后在一根導線單接和點亮燈泡的對比圖中學生能夠發現電池里的電要供給燈泡就要把正負極都用上，于是教師順水推舟提出“電池里的電從正極出發經過觸點供給燈絲，再經過另一個觸點流回負極”形成“回路”。在“點亮燈泡的連接圖”和“電池正負極只連接一個觸點”的對比中，學生再次發現，要想點亮燈泡，電流還需要流過燈絲。在此基礎上，教師提出新的問題“金屬殼的部分看不見，電流是怎么流向燈絲流回負極的？”學生已經學會了推理，他們利用現象反推金屬殼里是怎么連接的，燈泡的結構圖則能夠進一步幫助他們理解“電流回路”這一概念，有助于突破重難點。完成了以上學習，教師提出挑戰任務：用一根導線點亮燈泡。學生在畫圖、交流、研討的過程中進一步理解“回路”概念。在拓展環節，教師讓學生用角色扮演的方式再次認識回路，通過愉快的體驗讓他們更加直觀地認識回路概念。最后，教師出示拆解后的手電筒，讓學生說說手電筒是如何工作的，首尾呼應，同時將本節課所學內容運用于解決實際問題。

3.教學效果分析

從以上的教材分析和教學設計分析可以看出，新教材更關注學生的學習經驗，難度上有所下降。教材以“手電筒”導入，以“觀察手電筒內部組成”結束，可以看出教材在設計上由一條主線貫穿始終，使學生帶著任務驅動進行研究，能更容易沉浸其中。新教材以手電筒為例，實則是關注“點亮小燈泡”任務本身，并在此基礎上理解“回路”概念，側重于做中學、學中思。而且課前拆手電筒，到完成概念的建構后，再次思考手電筒是怎么工作的。既能幫助學生總結本課所學，又能夠將知識融會貫通，完成從理解到應用的遷移。圖式法教學策略能更好地支持學生去思考、改進，給學生的深度思考搭建了適合的支架，幫助他們思考不同連接方式帶來的本質變化，從而使學生逐步建構電路概念。

總結

對于《點亮小燈泡》一課，怎樣才能進一步通過點亮燈泡發展學生的思維，需要教師進一步思考。在整節課的設計中，教師關注了圖式法教學，用這一教學策略貫穿始終，幫助學生逐步建構概念，在動手做中解決了問題“手電筒是如何工作的？”作為教師，需要思考教材有哪些變化？為什么這樣改？教學需要怎么變？只有教師深度理解這些，學生才有深度思考的可能，也才會有課堂的精彩呈現。在未來的教學中，教師需要關注教材、關注課程標準，基于學生的理解設計教學，引導學生在做中學，學中思，做思共生，不斷提升他們科學學習的興趣，提升他們的科學素養。