經管類學生研究創新能力培養的社會調查實踐課程教學模式研究

陳飛宇 陳紅 江世艷

摘要創新能力的獲得與提高對大學生及高等學校均具有重要意義。本研究對培養經管類學生研究創新能力的教學基礎展開了思考，從實踐選題、教學方法、教學設計三個方面對社會調查實踐課程教學模式的應用進行探索，以期對經管類學生研究創新能力培養有所貢獻。

關鍵詞 研究創新 經管類學生 社會調查實踐 教學模式改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.043

ResearchontheTeachingModeofSocialInvestigationPracticeCourseforthe CultivationofResearchandInnovationAbilityofEconomicsandManagementStudents

CHEN Feiyu[1]， CHEN Hong[2]， JIANG Shiyan[1]

（[1]SchoolofEconomicsandManagement，ChinaUniversityofMiningandTechnology，Xuzhou，Jiangsu221116；[2]School of Business， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214000）

AbstractTheacquisitionandimprovementofinnovationabilityisofgreatsignificancetocollegestudentsandcolleges. In this study， the teaching basis of cultivating the research and innovation ability of economics and management students is considered， and the application of the teaching mode of social survey practice course is explored from three aspects of practice topic selection， teaching method and teaching design， in order to contribute to the cultivation of the research and innovation ability of economics and management students.

Keywordsresearch and innovation； economics and management students； social investigation practice； teaching mode reform

創新是知識經濟的靈魂，培養具有科學研究與創新能力的高層次人才是建設研究型大學的重要結果體現，也是新時期高質量發展的重要目標。如何培養學生研究創新能力，已成為高等院校教育教學關注的重點問題之一。研究和實踐表明，創新教育的基礎是社會實踐，社會實踐教學對經管類研究創新人才的培養起著至關重要的作用。

1研究創新能力培養的意義

新時期高質量發展迫切需要社會調查研究人才。我國社會當前正處于轉型的重要階段，國家建設涌出不斷成果的同時，社會重大問題也屢見不鮮。不管是社會建設還是企業管理，都急需對社會問題具有根本判斷，以及能做出創造性決策的高層次人才。更重要的是，如何在大數據時代提煉出海量數據的關鍵內容已經成為衡量人才的重要指標，即系統并有針對性地收集經驗材料的能力。無論是對突發事件的應急處理還是大數據的消化，都迫切需要相關人才具備調查實踐和創新能力。[1]

實踐教學對社會調查研究能力培養有重要意義。社會調查實踐技術作為經管類專業學生的必備技能之一，在獲取中受到該學科靜態化、內卷化與封閉化的限制，將社會調查研究寓于實踐之中是突破這一困境的有效途徑。[2]實踐教學為社會調查研究方法課程的基礎性、普及性與實踐性提供了重要的發展刺激與推動力。它可以結合該課程的理論知識、間接經驗以及抽象思維與實踐活動、直接經驗以及形象思維，從而使得社會調查方法真正為經管類專業人才所掌握。

2社會實踐課程教學現狀及存在問題

國外經管類社會實踐課程的地位與現狀：首先，課程具有普及性。在發展較為領先的地區，社會調查研究方法作為一門基礎性、交叉性學科，是對現實問題和現象進行研究的一種技術，并將該學科設置為大學教育通識課程。其次，課程具有基礎性。社會調查研究是社會實踐課程的重要方式，也是社科類學科共同的方法論基礎，社會實踐課程已成為發達國家不同社科類學科自我改善及理論交叉的基礎。另外，課程具有實踐性。社會調查研究課程的目的是教會學生發現問題，掌握研究方法，啟發研究思路，并能自主去開展研究活動。在國外，該課程較好地體現了科研性與實踐性，囊括了大量的研究方法，并且在社會調查研究授課過程中很看重科學研究的傳授，使得學生通過不斷地研究在實踐過程中取得創新成果。[3]

國內經管類社會實踐課程的現狀與問題：首先，教學方式呈現靜態化趨勢。我國同類課程具有較長的教學周期形成固化的觀念，教學方式沿用前人以及過去的思想，同時相關條件的限制導致理論脫軌不契合于與實際，知識與實踐斷層，傳授學生重理論而輕實踐。其次，學科呈現內卷化趨勢。作為兼具各學科知識體系為一體的研究方法僅僅自成一派，與相關學科中的同類課程不存在跨學科交流，導致本質為方法的課程具有濃厚的孤立學科意味，學科研究逐漸呈現出較強的內部化趨勢。另外，課程呈現封閉化趨勢。[4]自國內社科類學科重建以來，該課程缺乏與其他學科的對話，其作為基礎課程的角色未得到體現。

3教學模式改革

3.1教學改革面臨的問題

經濟管理學院長期以來較為重視本科學生研究創新能力培養，采取了專業實習、大學生創新訓練項目、畢業設計、專業前沿講座等系統、全面的理論與實踐課程來培養本科學生的研究創新能力。然而在教學操作上仍存在以下問題：

選題有待聚焦。專業實習、大學生創新訓練項目、畢業設計等實踐課程的研究主題確定是學習者進行社會調查研究的平臺，影響調查的發展和方向，主題是否真正具有創新，以及是否現實可行決定社會調查能否實現研究價值。經管類專業的學生特征明顯，對社會重大、前沿問題缺乏關注，因此不能提出具有創新性的研究主題，往往不能理解到問題的深層原因，造成研究主題不夠聚焦，難以現實展開。[5]從一定程度上說明目前經管類專業學生系統思維能力欠缺，僅僅止步于問題表面。

教學實施聯系度有待強化。該課程的步驟通常是“提出主題——數據收集——數據分析——結論——對策建議”。在教學實施過程中，各個步驟存在一定分離性，往往缺乏實時的溝通渠道，學習者通常分離地完成每一步驟的研究目標，前期設想和后續實施方案缺少聯系。存在學習者忽視基礎工作的現象，如對研究對象的基本信息收集不夠重視，造成后續問卷設計環節弊端顯現，從而難以達到調研目標，增加問卷分析的負擔。同時由于未能完全掌握數據分析方法，止步于對獲得數據的簡單的數理統計，研究成果的創新性要求難以達到。[6]為減少甚至避免這一現象，教學過程的實施聯系度亟待強化。

教學反饋機制需進一步完善。盡管該課程教學模式逐漸由內部走向交流，然而過去的教學模式過于看重秩序感與紀律性，對導師與學生之間的對話與互動造成障礙。[7]目前導師傳授、糾偏的教學模式仍占主流，造成學習者過于依賴導師，僅僅是被動吸收。相應地，導師對學習者的掌握情況也缺少了解。為進一步完善反饋機制進行改革，可設置翻轉課堂，增加各步驟的聯系度，以達到強化系統關聯性的目的。

3.2改革與實施思路

社會實踐調查作為經管類專業學生接觸科研創新學習的重要實踐環節，目的是鍛煉學習者對實踐調查的目的、范圍、技術和手段的應用，強化他們對社會現實問題的觀察、思考、分析及提煉的技能，是提升學生的研究創新能力提供重要課程環節。[8]社會實踐調查課程以管理學、心理學、行為學、經濟學、統計學等多個學科為平臺，[9]以專業實習、大學生創新訓練項目、畢業設計、專業前沿講座等為課程載體，全方位系統性培養學生研究創新能力。主要改革與實施思路為（見圖1）。

實踐選題的本質探究遵循宏觀-微觀、局部-整體、淺-深的遞進思路。對選題方向的訓練體現在三個層次：一是前沿領域的多角度實踐；二是研究領域的多源頭深入；三是關鍵問題的多元化需求。主題選擇不僅要使調查技術得到訓練，更要響應國家的重大戰略需求，密切把握當代研究的重要領域，選題不僅要具備前瞻性、創新性，同時要考慮學生參與的契合度，從而保證實踐結果的有效度。

教學使用方法應該避免單一化，根據經管類專業的學科屬性、導師的研究方向和學習者的知識儲備，開展點撥式、開放式和平等式的教學形式，應用結合基礎“通識教育”與“專業知識”講座，主導授課與開放研討的授課方式，多元化引入，高效地結合校內外相關資源，突破地域、學科以及年級的限制，幫助學習者獲得條理清晰、理性、辯證的系統思維意識。

教學整體形成橫縱互通的設計，橫向主要指前文所述的教學內容組織，縱向則是指教學過程的安排，具體按照“實踐選題——前期準備——實施調研——中期檢查——后期深化”五個步驟，將以往的三步驟進行豐富。在這一過程中，為保證社會調查的精度和深度，前期準備和中期檢查兩步驟是在調查分析基礎上的補充部分。正式調研開展之前應先進行前期準備，首先要進行文獻回顧和前人資料的收集整理，其次要確定調查的范圍、主題、預期采用的技術等，而后設計調查大綱及正式的調查問卷。并借助頭腦風暴，專家咨詢等環節，對調研工具進行不斷完善，為實施調研做好準備工作。中期檢查是通過實際調研過程中確定的問題解決目標，搜索國內外相關案例，從中提煉出與所研究關聯度較高并能加以引用、參考的思想、技術與設計，是培養學生社會調查實踐能力的有效方式。[10]

橫向方面主要是按照集中授課——專題講座——田野調查——對話反饋四個角度進行設計。集中授課主要根據主題確定、調研技術、成果報告等方面進行，為學習者提供各個階段學習內容的講解及注意事項。專題講座是邀請校內外專家及教師進行與主題相關的講座，幫助學生拓寬視野，講授模式按照鞭辟入里、由宏觀到微觀、由通識到專業的模式。安排課內、外教的學內容按照整體化流程，保證每個步驟都具有較高的教學質量，組織學生中期、終期匯報，通過互動和修正，及時糾正存在偏差的學生，加強學生對所學知識的吸收程度，并提醒學生適時對遺漏項目開展補充調研，進而保證教學目的優質高效地實現。

3.3應用實踐：構建實踐教學模式

社會調查實踐是非線性教育，會在很大程度上提高學生對專業以及社會發展的認識，然而學生在實踐活動中真正的參與度往往不高，[11]經過前文所述三個思路的改革，探索并實施對經管類學生真正有效的模式。通過考核實踐課程成果倒逼學生參與是較為有效的途徑，同時也是學生與教師反饋溝通的良好渠道。建立社會調查實踐的考核指標體系，比如對所形成的報告進行評價，通過鼓勵學生成果參加學科大學生競賽，指導其完成論文寫作投稿高水平期刊等方式。在進行評價時應該將導師評價與學生自我評價相結合，從多個角度進行評價，比如制定研究計劃，執行計劃行動力，以及形成的書面成果。

通過實踐讓學生體會到社會調查的趣味與魅力，從實踐中把握所學知識。[12]將社會調查與專業知識的有機結合，調動其參與熱情，促進形成研究創新能力。[13]在這一過程中教師的作用不可忽視，不僅校內專業導師要沿革新思路，校外專家在開展講座時也應注意授課的具體形式，保證學生得到全過程輔導，進而可以有針對性地達到實踐目的。

4結論

大學生研究創新能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養。充分運用實驗教學的自然科學人才培養思維，系統地設計該課程實踐路徑與模式，從而擺脫單純專業化人才培養方式的局限，實現理論與實踐的交叉與融匯，是打造復合型創新人才的有效路徑。社會實踐調查課程是提高學生研究創新思維與能力的有效途徑，本研究從實踐選題、教學方法、整體設計三個方面對社會調查實踐課程教學模式，培養并強化學生的研究創新能力。

*通訊作者：陳飛宇

基金項目：2020年中國礦業大學教學研究項目“經管類學生研究創新能力培養的社會調查實踐課程教學模式探索”（2020YB36）；2021年國家一流專業建設項目“中國礦業大學人力資源管理專業”（250221408）

參考文獻

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