科普繪本應用的實踐與探究

曹芳婷

摘要科普繪本融合了語言、科學、藝術、健康等多個領域的內容，其潛移默化的教育功能對促進兒童身心健康發展和認知水平的提高都有非常顯著的作用。文章以教科版四年級上冊“我們的身體”單元《食物在口腔里的變化》一課為例，從新的視角建構基于科普繪本的課堂教學脈絡，重組教學內容，引導學生從前概念逐步走向科學概念

關鍵詞 科普繪本 科學概念 教學內容

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.039

Practice and Research on the Application of Popular Science Picture Books

——Take the course "food changes in the mouth" as an example

CAO Fangting

（Hangzhou Yuhang District Wuchang Central Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract： Science picture books integrate the contents of language， science， art， health and other fields. Its subtle educational function plays a very significant role in promoting the development of children’s physical and mental health and the improvement of cognitive level. Taking the lesson "food changes in mouth" in the first volume of the fourth grade of the teaching section as an example， this paper constructs the teaching context based on popular science picture books from a new perspective， reorganizes the teaching content， and guides the students to gradually move from the concept to the scientific concept.

Keywords： science picture books； scientific concept； teaching content

《義務教育小學科學課程標準》明確指出，小學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的意義性和趣味性。科普繪本融合了語言、科學、藝術、健康等多個領域的內容，其潛移默化的教育功能對促進兒童身心健康發展和認知水平的提高都有非常顯著的作用。科普繪本不僅適用于幼兒和低年級學生，而且對中、高年級學生的學習也能產生良好的促進作用。筆者以教科版四年級上冊“我們的身體”單元《食物在口腔里的變化》一課為例，從新的視角建構基于科普繪本的課堂教學脈絡，重組教學內容，引導學生從前概念逐步走向科學概念。

理清教學目標，構建教學脈絡

科學知識結合科普繪本的課堂是通過“故事”和“科學”兩條脈絡進行的，因此要從這兩條線出發，深入分析教學目標：

科學知識。課的核心目標還是應該落在“科學知識”上，因此要以科學知識為主軸、科普繪本為載體展開有關教學。

科學探究。通過故事情節調動學生的感官，讓學生以故事為知識的載體進行猜想、假設、觀察、實驗，清晰地表達自己的想法，在與同伴合作交流中反思完善，獲得科學的探究方法與技能。

科學態度。為激發學生科學學習的興趣，教師將科普繪本中的內容分解為不同的任務，引導學生在任務中驅動、在驅動中探索，不斷修正與完善自己的觀點。

科學、技術、社會與環境。在教學過程中，學生將自己的情感投入角色中，在故事中得到情感迸發，收獲正確的價值觀，增強社會責任感。

科普繪本中有趣的故事、形象的知識表達正好能和書本知識互為補充，因此筆者嘗試以科普繪本為載體幫助學生提高科學學習興趣，將生活經驗與科學知識聯系起來，促進學生健康意識、科學素養的發展。

教學中，教師應關注科普繪本中的科學元素，把卡通化的知識還原成科學的本質（如圖1）。只有讓科普繪本真正有效地服務于科學，才能使教學更有深度、更有魅力。

把握教學背景，預設教學情境

1.繪本分析

繪本《牙齒大街的新鮮事》主要講了這樣一個故事：有一對兄弟哈克和迪克，看起來古靈精怪，實際是兩個大壞蛋。他們在牙齒里挖洞建房子，把牙齒破壞得面目全非。他們專門搬運牙齒里的糖果和零食殘渣，在牙齒里開展野心勃勃的事業——破壞牙齒。最后，牙齒主人因為牙齒痛吃不了東西，不得不讓牙醫幫忙請來了牙齒警察，才趕走了哈克和迪克。

2.教材與學情分析

通過學習上一課《食物在體內的旅行》，學生知道了食物在體內“旅行”的第一站是口腔。本課的教學引導學生認識口腔的結構與功能。口腔是學生最容易觀察到的消化器官。從學生的原有基礎來看，他們在日常生活中，對食物在口腔里發生的變化、口腔里的什么物質使食物發生了變化、牙齒的形狀是不同的和刷牙是保護牙齒的辦法都已有一定的認識，但這種認識是不夠全面、不夠科學、不夠深入的。

本課的教學預設學生實現以下發展：建立“牙齒、舌頭和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程”的概念，將牙齒的形狀和功能建立聯系，知道如何有效地保護牙齒等。為了突出牙齒的重要性，課堂上安排了觀察牙齒、保護牙齒和觀察口腔三個活動，與教材相比，弱化了觀察口腔的活動，保證了牙齒的形狀與功能的研究活動，并結合科普繪本教學強化了保護牙齒的活動。力求通過這樣的處理較好地體現出生命科學領域單元教學的特點，提高學生健康生活的意識和能力。

提高教學技巧，重組教學內容

科普繪本是借著故事與圖畫的形式傳達科學知識。教學中需要對服務課堂的科普繪本內容作必要的改動，協調“科學味”和“繪本味”。筆者結合教材中“觀察牙齒和保護牙齒”活動環節的教學設計進行說明。

1.刪內容無關之處

科普繪本是在一個充滿童趣的故事中闡述科學的知識和原理。課堂教學時間有限，不可能呈現完整的故事情節，因此可以刪減和教學無關的繪本內容，突出科學探究主題。

活動環節：猜一猜

筆者在課的開始結合繪本圖用故事的形式引出兩位主人公——哈克和迪克。

師：同學們，今天有兩位小伙伴將和我們一起學習，他們是哈克和迪克。請大家注意，這是一張放大后的照片。他們兄弟倆的個頭其實都很小，即使放大成百上千倍，也就是圖上顯示的那么丁點兒大。

你們能猜一猜這兩位朋友住在我們人體口腔的哪個器官中嗎？

有趣的情境創設能讓學生的注意力迅速集中到課堂教學中來，引發他們對口腔的關注，因此，筆者選取了繪本中很典型的一個場景引入。因為是導入環節，不作過多的描述（即“刪”）。回答時，學生能提到“牙齒、舌頭”等口腔器官，較好地揭示了他們對口腔中器官的了解程度。但有一位同學提到了“口腔上顎”，出乎筆者意料。筆者意識到，部分學生對“器官”這個概念的理解可能比較模糊。借此機會，筆者解釋了“器官”的科學定義，即“由多種組織構成的能行使一（特）定功能的結構單位”。

2.改材料不嚴謹之處

進行知識探究、概念學習時，呈現的材料要科學嚴謹。科普繪本的圖案比較夸張，個別用詞可能也不像科學概念那樣準確，此時需要適當修改調整。

活動環節：看一看

在學生進行各種猜測之后，筆者故弄玄虛地揭曉了繪本主人公住的地方——“牙齒大街”。筆者提問“你們對牙齒了解多少呢”。有學生回答“牙齒分為大門牙、虎牙和恒牙”，又有學生補充“大牙、乳牙、犬牙、狗牙”等，課堂熱鬧極了。

這時，筆者出示了牙齒的實物模型圖（“改”繪本中夸張的、不完整的牙齒結構圖），明確活動任務“想不想看一看你們自己的牙齒？老師為每位同學準備了一面鏡子和食物，請你們對著鏡子觀察自己的牙齒，找一找不同的牙齒是什么樣子的、長在什么位置，并體驗不同牙齒在吃食物中所起的作用”。隨后學生開展小組活動。

觀察牙齒是本課教學活動中最重要的環節之一。筆者在學生觀察之前通過提問了解他們對牙齒的認識，充分暴露了學生的前概念，看得出他們對牙齒的了解是有限的：既不科學，也不規范。另一方面，踴躍回答也說明學生對研究牙齒充滿了興趣。正是基于學生的“研究興趣”和“認識不夠”，筆者用一組有層次的問題把學生引導到認真觀察牙齒的活動中，如“牙齒的形狀一樣嗎？你覺得可以分成幾類？為什么牙齒有不同的形狀呢？”

3.增探究不足之處

科學課以探究為核心，科普繪本的故事是平面的，學生能聽能說，卻無法操作，而科學課堂需要學生動手動腦做起來，所以在知識點上要增加立體的實踐活動，以便在教學中更好地幫助學生建構科學概念。

活動環節：畫一畫

學生在觀察牙齒的同時簡單地描畫牙齒的數量和形狀并記錄（如圖2），加深對牙齒構造的印象。

紙上得來終覺淺，科學課堂的核心是主動探究，需要增設體驗活動，探尋科學的本源。利用記錄單提醒學生這次的食物是用于“科學實驗”，而不是簡單地“品嘗”。學生完成得十分認真，基本都能畫出“寬而平”“尖尖的”“大且深”這樣三種不同形狀的牙齒。細致觀察、描繪牙齒對啟發學生科學認識牙齒的功能作了鋪墊。

4.編思維遞進之處

科普繪本的故事內容設計不同于課堂探究模式，往往不能滿足科學教學的層次性，學生缺乏探索和思考的空間。此時，教師需要通過提問的引領和追問的挖掘來推進學生高階思維的發展。

活動環節：說一說

親歷探究的過程后，全班共同討論、分析，得出結論，知道不同位置的牙齒形狀不同、數量不同，牙齒的功能與形狀有密切的聯系。

在學生重新建構“牙齒”這一科學概念之后，繪本的主人公又出場啦——

師：同學們經過認真探究，收獲真是不少呀！想知道今天和我們一起的兩位小伙伴去哪兒了嗎？（出示課件。）你瞧！哈克正揮汗如雨地工作著呢，他想在自己家里挖一個儲藏室。而迪克正等在家門口，忽然有一塊巧克力落下來，兄弟倆配合默契，“嗨喲！嗨喲”地喊著號子，把戰利品搬進了屋（如圖3）。為了補充體力，同時也為了慶祝一下，哈克和迪克每人掰了一塊巧克力，美美地吃了起來。

（1）你能判斷出這對兄弟住在哪一類牙齒中嗎？為什么這么判斷？

（2）你們猜猜看，接下來他們想干什么？

師：他們想對所有的牙齒都進行改建，出租營利。哈克已經給新的“牙齒大街”起了一個響亮的名字。

（3）你們知道他們給“牙齒大街”重新取了什么名字嗎？

這部分內容中有關牙齒的專業名詞對學生而言較生疏，所以筆者繼續用繪本描述：兄弟倆決定把這個貯藏室挖得更深些，這樣就可以在里面放更多食物了。幾天后，牙神經上面的保護層也被挖開了。這下牙神經可受不了了，它開始拼命向大腦發送求救信號。大腦接到信號，知道有人在牙齒里修建“違章建筑”。

（4）你看懂求救信號了嗎？

（讓腮幫子腫起來，通過這種方式告訴人們：有人正在口腔里干壞事。）

學生對牙齒非常熟悉，也從小就有要保護牙齒的意識，但是他們并沒有從科學的角度認識到牙齒保護不好產生的危害。因此，筆者設置第一個問題的目的在于考查學生的頭腦中有沒有真正建構出一副“新的牙齒”。臼齒有寬闊的咀嚼面，適用于研磨食物，食物殘渣更容易留在牙溝中，導致蛀牙的產生。課堂上，學生在前一個探究活動中完成得較好，所以順利地解釋了這個問題。第二個問題是想利用繪本有趣的情節培養學生的思維能力和創新能力，推測牙齒將朝著什么狀態發展。然后，筆者用第三、四個問題吸引學生關注到“齲齒”的問題上來，并且放出了真實的可怕的齲齒圖，給學生畫面上和思想上的沖擊，引發他們自主思考該如何保護好牙齒。這一環節是筆者對故事情節的再次開發，層層遞進不同的情境，“編”進科學知識和原理，幫助學生降低建構科學概念的難度。

拓展教學形式，完善教學評價

科學課上，教師一般通過傳統的對話、提問、實驗操作、作業檢查的方式進行評價，加入科普繪本這一載體后，學生可以結合繪本圖文結合的特點，通過多樣化的方式展示自己的想法和做法。比如讓學生結合自己學過的內容，小組合作演一演繪本（突出科學性）；也可以對繪本故事的文字內容和圖畫內容進行續編；還可以讓學生利用原有的圖畫，將文字部分剔除，重新為圖畫配上有趣的文字；又或者讓學生把不夠嚴謹的插畫進行改進。在自導自演、自編圖文的同時，不僅使學生將學過的新舊知識聯系起來，還能充分發揮他們的想象力和創造力。

活動環節：演一演

結束上述環節的教學之后，筆者提問：“現在，你們有什么想說的？”學生們爭先恐后地回答：“牙齒對我們很重要，我們要保護好牙齒”“我們要堅持早晚刷牙、飯后漱口”“要少吃甜食”“如果牙齒有問題了，要及時去做檢查”……

這時，筆者再請幾位同學演一演“牙齒警察”，示范平時是如何刷牙趕跑牙齒中細菌的，然后播放正確的刷牙方式——“巴氏刷牙法”，予以糾正。

前面一系列的科學知識的繪本式學習加深了學生的情感體驗。學生放飛想象，跟隨故事中的角色去經歷、體驗、發現，然后又回到生活經驗中，以一種輕松的方式呈現出來。借助生動的科普繪本，學生自發地產生保護牙齒的意識，養成健康生活的習慣。

科普繪本給嚴謹的科學教學加上了有趣的外套，通過加入繪本，學生的學習熱情高漲。

審視科普繪本，發掘隱藏問題

在將科普繪本應用于科學課堂時，也應該審視使用科普繪本時存在的問題。只有這樣，才能讓科普繪本與科學教學的結合更融洽。

1.勿“喧賓奪主”

科普繪本的畫面相對于科學課本更能吸引學生的注意力，學生能夠積極參與課堂，但這樣的創設對教師解讀教材及繪本提出了較高的要求，處理不當就可能變成一節“科普繪本課”。因此，科普繪本教學的再創造需要排除故事中的干擾信息，遴選其中與科學知識、科學探究、科學態度有關的素材來進行教學的融合或統整，保障科學本質的滲透。這樣，學生不僅能有故事情節的體驗，更能在探究、合作、交流的學習活動中獲取隱含的科學本質。

2.非“照本宣科”

科普繪本兼顧了科學性、藝術性和故事性，但對于知識點的呈現可能是平鋪直敘的，沒有層層遞進的知識脈絡或者缺乏探究活動的設計；圖片更多的是根據劇情而創作，艷麗夸張，不像教材配圖那樣科學、嚴謹。如果教師不是根據教學需要對其進行再創作，那么科普繪本的教學就變成了“閱讀”的一種形式，而沒有將其真正的價值發揮出來。因此，教師對文本要有所取舍，進行二次創作，在“刪、改、增、編”的再創作過程中找到適合學生的學習素材，發展他們的綜合能力。

3.忌“囫圇吞棗”

科普繪本是一種新的教學資源。在與科學課堂教學進行結合時，“囫圇吞棗”式的科普繪本掃讀并不能引領學生進行有效的探索，唯有通過放大合適的故事情境讓學生去探究和實驗，才能體現出其科學的價值。這就要求教師不僅能深刻地解讀和吃透繪本的核心思想，更要能根據兒童的身心發展特點找到繪本與學生已有知識經驗的契合點和能力發展的思維點，針對不同年齡段學生挖掘故事情節中隱藏的開發價值。

通過本文的研究，筆者進一步加深了對科普繪本教學的認識。希望在未來的科學教學中，能和其他優秀的教師共同探討，更好地將科普繪本與科學課堂教學相結合，帶給學生更多學習的樂趣。