“三學(xué)三萌”微課程的指導(dǎo)策略

仲明亮

摘要“三學(xué)三萌”微課程倡導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過經(jīng)歷典型的項目學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生能體現(xiàn)具有成長意義的可物化的方案、報告、產(chǎn)品，習(xí)得可遷移的有意義的經(jīng)驗，促進(jìn)他們動手動腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實踐，在活動過程中激發(fā)他們的主人翁意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并付諸行動，關(guān)鍵能力需要通過“做事”的項目來實現(xiàn)，而學(xué)會“做事”的過程離不開教師的指導(dǎo)。本文從項目學(xué)習(xí)的四個階段來談?wù)勏鄳?yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 “三學(xué)三萌” 項目化學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.006

The Guiding Strategy of“Three Learning and Three Sprouting”Micro Course

ZHONG Mingliang

【Teaching and Research Center of Jiaxing Economic and Technological Development Zone（International Busi？ ness District）， Jiaxing， Zhejiang 314001】

Abstract： The "three learning andthree sprouting" micro curriculumadvocates project-basedlearning. Through the typical project-based learning process， students can produce materialized programs， reports and prod？ ucts that can reflect the significance of growth， acquire meaningful experience that can be transferred， and pro？ mote the coordinated development of their hands and minds. Students apply the knowledge of subject learning to practice， stimulate their sense of ownership in the process of activities， form a positive learning attitude and put it into action. The key ability needs to be realized through the project of "doing things"， and the process of learning to "do things" cannot do without the guidance of teachers. This article talks about the corresponding guidance strategy from the four stages of project learning.

Keywords： "three learning and three sprouting"； project learning； guiding strategy

“三學(xué)三萌”微課程倡導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過經(jīng)歷典型的項目學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生能體現(xiàn)具有成長意義的可物化的方案、報告、產(chǎn)品，習(xí)得可遷移的有意義的經(jīng)驗，促進(jìn)他們動手動腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所講的，關(guān)鍵能力需要通過“做事”的項目來實現(xiàn)，而學(xué)會“做事”的過程離不開教師的指導(dǎo)。以下就從項目學(xué)習(xí)的四個階段來談?wù)勏鄳?yīng)的指導(dǎo)策略。

聚焦真實驅(qū)動性問題

案例一：定制個性哨子

在體育課上，學(xué)生對體育老師的哨子很感興趣，他們發(fā)現(xiàn)哨子能吹出響亮的聲音，由此引發(fā)思考：為什么哨子能吹出響亮的聲音？學(xué)生找來很多哨子研究，又發(fā)現(xiàn)哨子的樣式很單一、千篇一律，沒有個性。經(jīng)過討論，大家圍繞“如何制作能發(fā)聲的有個性的哨子”這個驅(qū)動性問題，開啟了一段“定制個性哨子”的探索之路。

學(xué)生在經(jīng)歷典型的項目學(xué)習(xí)過程中，聚焦真實的驅(qū)動性問題，開展有真實任務(wù)驅(qū)動的行動研究，使項目學(xué)習(xí)真正落地，結(jié)出碩果。上例中，真實的任務(wù)融入了學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生對研究的問題清晰明了，充滿了研究熱情，引發(fā)了探究哨子發(fā)聲秘密和定制個性化哨子的一系列活動。其實，這個驅(qū)動性問題由兩個具體問題構(gòu)成：一是探究哨子發(fā)聲的原理；二是在遵循原理的基礎(chǔ)上做個性化的設(shè)計。第一個問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，屬于原理層面的探究；第二個問題是指向技術(shù)與工程領(lǐng)域，屬于應(yīng)用層面的探究。這兩個具體問題構(gòu)成了遞進(jìn)關(guān)系，共同推動學(xué)生做深入的探究。

完善項目設(shè)計方案

案例二：花園小徑設(shè)計

學(xué)校行政樓頂樓有一個目前還處于原始管理狀態(tài)的空中花園。這個空中花園是學(xué)校勞動教育實踐的主戰(zhàn)場，也是開展空中花園項目實施的主陣地，花園小徑項目方案的設(shè)計便是空中花園設(shè)計的一個主要部分。

學(xué)生是學(xué)校的小主人，他們設(shè)計時可以從自己的需求出發(fā)，既自己喜歡又體現(xiàn)學(xué)校特色，建造成本較低的，適合觀察、勞動、管理和實施的空中花園小徑。

根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點，學(xué)校科學(xué)組開展了“花園小徑設(shè)計”項目。項目主要由“鋪墊活動”“設(shè)計活動”“評價活動”和“展示活動”四個部分組成，引導(dǎo)學(xué)生在了解學(xué)校空中花園的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所學(xué)知識，做出合理設(shè)計，并就自己的設(shè)計進(jìn)行呈現(xiàn)、交流與評價，形成更美觀、更實用的學(xué)校空中花園小徑。

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再構(gòu)建與創(chuàng)造。以上這個完整的項目設(shè)計，在平時的學(xué)科學(xué)習(xí)中很少有如此完整的呈現(xiàn)。這樣的項目設(shè)計有學(xué)校基礎(chǔ)，能結(jié)合學(xué)校特色，基于學(xué)校資源進(jìn)行開發(fā)，比教師的純理論思考更有意義。這樣的項目增加了學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)識，也將學(xué)習(xí)所得用于實踐，可以將學(xué)科學(xué)習(xí)的知識、實踐嘗試與學(xué)校活動完美結(jié)合，將項目化學(xué)習(xí)的理念落實到真實的項目活動中。在這樣的項目活動中，學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實踐，在活動過程中激發(fā)他們的主人翁意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并付諸行動。

創(chuàng)生多元項目產(chǎn)品

案例三：給蝸牛建個“家”

“給蝸牛建個‘家’”項目產(chǎn)品展示中，考慮到一年級學(xué)生的學(xué)情，會認(rèn)、會寫的漢字較少，繪畫水平較低，語言表達(dá)能力欠佳，且喜歡動手做、喜歡觀察小動物等特點，因而著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和制作“實物”，以此作為項目化學(xué)習(xí)的成果。所以在制作“蝸牛的家”的過程中，既要兼顧合作、創(chuàng)新，又要凸顯個性張揚(yáng)。如果把建造“蝸牛的家”作為一個工程的話，那么小組內(nèi)的學(xué)生可以對應(yīng)找到自己擅長的工作，比如建筑師、設(shè)計師、采購員、組長等。這樣的安排可以有效避免學(xué)生的畏難情緒，以及向教師和家長求助的依賴心理，有利于創(chuàng)造更加多元、有價值的項目產(chǎn)品。

項目學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐。項目實踐需要學(xué)生的親身實踐，需要多樣的實踐組合而不是孤立的探究流程，最終形成公開的、有價值的項目成果。這些公開成果，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動力，而且可以讓所學(xué)知識變得可視和易于討論，同時讓整個項目更具真實性。

上例中，當(dāng)“蝸牛的家”在被制作出來之前，學(xué)生要儲備常用工具的功能與使用方法，材料的特點與運(yùn)用，設(shè)計圖的畫法以及蝸牛的生活習(xí)性等知識，內(nèi)容較多，所以團(tuán)隊合作是比較可行的一種方式。公開的項目產(chǎn)品展示，能展現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解和把握，又能使學(xué)生體驗與團(tuán)隊共同完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的儀式感和獲得感。在展示過程中，評價量表的跟進(jìn)與教師的引導(dǎo)，可以確保團(tuán)隊合作達(dá)到最佳效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、動手能力等可以在活動中得到更多的提升。

深化趣味拓展項目

案例四：電磁玩具

“電磁玩具”項目是基于小學(xué)科學(xué)六年級“能量”單元展開的。學(xué)生通過對“能量”單元的學(xué)習(xí)，對電和磁之間的關(guān)系有了一定的了解，并對進(jìn)一步去探索“電和磁”表現(xiàn)出了極大的興趣，于是成立了項目學(xué)習(xí)小組，開展了“電磁玩具”的項目學(xué)習(xí)。在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生通過調(diào)查生活中的各種電磁制品、玩一玩生活中的電磁制品等活動，發(fā)現(xiàn)身邊的很多物品都是利用電流的磁效應(yīng)原理進(jìn)行工作的，比如電磁起重機(jī)、電鈴、磁懸浮列車等，包括很多家用電器中也會運(yùn)用到這個原理。在明確了電流的磁效應(yīng)在生活中的運(yùn)用如此廣泛后，學(xué)生開展了設(shè)計制作電磁玩具的活動。在順利完成這個任務(wù)后，有學(xué)生提出：在游園活動時玩過的射擊游戲，工具是彈弓，射程和精準(zhǔn)度都比較差，決定再設(shè)計制作一個能在射擊游戲中有較大威力和精準(zhǔn)度的玩具電磁炮。

項目拓展是項目產(chǎn)品的延續(xù)和更新，是項目化學(xué)習(xí)深入進(jìn)階的意義所在。公開的項目產(chǎn)品不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的反思和創(chuàng)新，衍生很多類似的項目產(chǎn)品，使得項目創(chuàng)新更加有意義。

在本次項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“電流的磁效應(yīng)”這一核心概念出發(fā)，經(jīng)歷了設(shè)計、制作、評價、改進(jìn)完善，到最終獲得電磁玩具成品的過程，體驗到做一個小工程師的樂趣和成就感。實際教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是在機(jī)械地記憶知識點，缺乏對知識的理解、應(yīng)用，不能運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。而在此次項目活動中，學(xué)生在鞏固“電流的磁效應(yīng)”這一科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，能夠積極嘗試運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識設(shè)計制作產(chǎn)品，拓展了對科學(xué)知識運(yùn)用的能力。學(xué)生在對電磁炮一步步地改進(jìn)完善過程中，很好地體現(xiàn)了其在自主探究過程中能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑去尋找解決問題的方法，進(jìn)而獲得更好的作品。

綜上所述，在開展“三學(xué)三萌”微課程的項目指導(dǎo)時，教師需要站在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程中的關(guān)鍵點和疑難點，通過組織研討、提供材料和觀點碰撞等方式促進(jìn)學(xué)生深入思考，力爭讓每一個孩子成為心智自由又富有創(chuàng)意的項目實踐者。