高校化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育

白雪敏(山西師范大學(xué) 現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041000)

0 引言

創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展布局及戰(zhàn)略落實的根本。創(chuàng)新型人才現(xiàn)實能力不足直接制約著人才隊伍能力結(jié)構(gòu)，也會直接影響國防力量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)市場、社會民生等各方面的質(zhì)量升級，因此應(yīng)重視并加快對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是創(chuàng)新型人才的搖籃，而化學(xué)實驗本身就具備創(chuàng)新性、現(xiàn)實性及工具性的特質(zhì)，借助化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是科學(xué)有效的可行性培養(yǎng)手段[1]。隨著高校化學(xué)素質(zhì)教育、能力教育思維的深入推行，高校化學(xué)實驗也逐步提升對學(xué)生自主參與性、思維創(chuàng)新性的激發(fā)和鍛煉，但受多重因素制約，現(xiàn)階段的化學(xué)實驗創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)仍存在較多問題，需基于素質(zhì)創(chuàng)新教育思維不斷改進(jìn)和完善化學(xué)實驗教學(xué)方式，構(gòu)建務(wù)實、創(chuàng)新的化學(xué)實驗場所及教學(xué)方案，切實強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)實驗參與及創(chuàng)新意識[2]。

1 高校化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問題

1.1 學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備活動不足

高校化學(xué)實驗多是計劃性的教學(xué)方案，其需要進(jìn)行相匹配的實驗準(zhǔn)備工作，以確保化學(xué)實驗順利地進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗之前需熟知化學(xué)實驗操作流程、操作要點(diǎn)及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理等，同時還要做好相應(yīng)的實驗安全防護(hù)措施，保證化學(xué)實驗安全、順暢及準(zhǔn)確地進(jìn)行。化學(xué)實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的質(zhì)量對化學(xué)實驗操作及教學(xué)成效有著直接的影響效用[3]。諸多高校化學(xué)教師通常忽視對實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)任務(wù)的布置及自主學(xué)習(xí)要求，還代替學(xué)生完成化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作，例如：配制試劑、實驗預(yù)處理、化學(xué)儀器調(diào)試等，這樣一來，弱化了學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情及操作興趣，致使學(xué)生只是一味地重復(fù)實驗教材中的操作流程，對實驗現(xiàn)象、操作過程等缺乏觀察分析興趣。同時，學(xué)生對化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作的參與不足，也會降低對化學(xué)儀器的調(diào)試能力，對化學(xué)設(shè)備功能的認(rèn)知存在片面性，進(jìn)而會出現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識一知半解的情況，化學(xué)實驗教學(xué)無法實現(xiàn)預(yù)期效果。

1.2 學(xué)生參與實驗情緒不活躍

化學(xué)實驗是操作性及參與性極強(qiáng)的教學(xué)過程，實驗本身對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但是受實驗設(shè)計、實驗過程安排等因素的影響，導(dǎo)致普遍存在學(xué)生對化學(xué)實驗參與情緒不高的現(xiàn)象。例如化學(xué)教師通過單一文字性內(nèi)容傳遞化學(xué)實驗教學(xué)安排，不僅會誘發(fā)學(xué)生的盲目、厭煩心理，還會使學(xué)生對化學(xué)實驗方案的內(nèi)容理解出現(xiàn)偏誤，導(dǎo)致學(xué)生參與化學(xué)實驗興趣不夠、操作不準(zhǔn)確，必然會對學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性造成干擾及打擊。學(xué)生參與化學(xué)實驗的現(xiàn)實操作行為、自主性意識及獨(dú)立思考藝術(shù)，對化學(xué)實驗原理、現(xiàn)象乃至其現(xiàn)實應(yīng)用起到重要關(guān)聯(lián)作用，也直接作用于學(xué)生化學(xué)主觀思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

1.3 化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置不合理

化學(xué)知識和實驗技術(shù)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就需要高校對化學(xué)實驗課程的設(shè)計及設(shè)備材料都需要跟隨最先進(jìn)的化學(xué)知識及實驗技術(shù)而調(diào)整。但是部分高校化學(xué)實驗存在內(nèi)容設(shè)置滯后、設(shè)計流程滯后等不合理問題，致使化學(xué)實驗教學(xué)成效不能滿足當(dāng)下化學(xué)發(fā)展需求。部分高校化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計受理論教學(xué)知識點(diǎn)影響，偏重于化學(xué)實驗的演示性、驗證性，以形成對化學(xué)理論知識的認(rèn)證及強(qiáng)調(diào)。在該過程中，通常會存在化學(xué)實驗知識要點(diǎn)、技巧等的散點(diǎn)狀分布，不利于學(xué)生構(gòu)建連貫性、綜合性的化學(xué)實驗思維，也不利激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技巧及對實踐探究的興趣，促使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生倦怠心理，抑制其化學(xué)實驗思維的創(chuàng)新性。

1.4 化學(xué)實驗評價體系不利于教學(xué)相長

化學(xué)實驗教學(xué)評價活動應(yīng)是互動的、過程性的，這樣才能最大限度真實、全面地呈現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)行為全過程。但是諸多高校化學(xué)實驗評價仍沿用傳統(tǒng)對實驗報告進(jìn)行一概性評價的方式，導(dǎo)致學(xué)生將化學(xué)實驗參與重點(diǎn)置于實驗報告的研究及制作層面，忽視化學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)目的，出現(xiàn)實驗操作不積極、實驗操作不嚴(yán)謹(jǐn)、實驗觀察不全面等問題。因此僅通過對化學(xué)實驗報告的評價，無法對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰M(jìn)行客觀和公正地反映。在該評價體系下，不僅無法完整而深入地凸顯出化學(xué)實驗教學(xué)的目的，也無法理想性地鍛煉學(xué)生的化學(xué)實驗合作能力、現(xiàn)實操作能力及化學(xué)實驗思維等[4]。

2 高校化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新自主意識

高校化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新素質(zhì)教育，需注重學(xué)生化學(xué)實驗的創(chuàng)新自主意識及其主觀現(xiàn)實動手意識的激發(fā)與培養(yǎng)。化學(xué)教師可要求或引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地開展全方位的化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作，可布置關(guān)聯(lián)探究性的化學(xué)實驗問題，在化學(xué)實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)啟示、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知盡可能多的化學(xué)實驗原理、化學(xué)文本知識、實驗儀器組裝操作等各個方面的知識。同時，學(xué)生在獨(dú)立的化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作中，還可以對化學(xué)實驗的整體操作流程、設(shè)備準(zhǔn)確使用方式、操作注意事項等問題獲得更加深刻的理解，助力其在化學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)順暢、安全地進(jìn)行，利于培養(yǎng)其化學(xué)實驗的自主、嚴(yán)謹(jǐn)精神及激發(fā)與提升對實驗操作的觀察興趣，進(jìn)而為其在實驗中獲取質(zhì)疑問題的答案、發(fā)散性思路夯實基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生參與實驗的興趣

高校化學(xué)實驗教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育要尊重學(xué)生化學(xué)實驗個性思維及探索精神，科學(xué)激發(fā)、正確引導(dǎo)學(xué)生的實驗積極性，鼓勵學(xué)生對化學(xué)實驗實際操作、觀察、思考等提出質(zhì)疑問題或創(chuàng)新性想法，并通過啟示性、發(fā)散性問題給予學(xué)生更寬思維領(lǐng)域的引導(dǎo)。化學(xué)教師可提出化學(xué)實驗探究形式，要求學(xué)生以化學(xué)實驗小組形式對實驗操作進(jìn)行思考、資料查找分析、實驗流程及步驟設(shè)計、實驗現(xiàn)象結(jié)果設(shè)想等，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗、探究化學(xué)實驗、設(shè)計化學(xué)實驗的興趣，也能鍛煉提升其科研精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 創(chuàng)新性地調(diào)整化學(xué)實驗內(nèi)容

高校化學(xué)實驗教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育要注重創(chuàng)新性地調(diào)整化學(xué)實驗內(nèi)容，以此確保學(xué)生化學(xué)實驗操作技術(shù)、化學(xué)思維認(rèn)知可與時代需求同步而行。化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計需在鍛煉學(xué)生識記能力、實際操作能力的基礎(chǔ)上，引進(jìn)滲透創(chuàng)新性實驗思維意識，以此提升、塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實驗科學(xué)思維及創(chuàng)新素質(zhì)能力。化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)實驗內(nèi)容時，可根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，引進(jìn)先進(jìn)實驗思維、化學(xué)知識、設(shè)備儀器等，創(chuàng)新性地調(diào)整部分實驗環(huán)節(jié)或內(nèi)容，達(dá)到增加化學(xué)實驗設(shè)計綜合性、發(fā)散性的教學(xué)目的，并在實驗內(nèi)容設(shè)計順序?qū)用孀裱蓽\到深、關(guān)聯(lián)滲透的教學(xué)原則，提高學(xué)生的化學(xué)實驗設(shè)計技能、現(xiàn)實操作技能及創(chuàng)新性思考技能等[5]。

2.4 構(gòu)建多元互動性實驗評價體系

高校化學(xué)實驗教學(xué)中，創(chuàng)新素質(zhì)教育需要構(gòu)建多元互動性的實驗評價體系，使其客觀、完整地反映學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮出教學(xué)評價對化學(xué)實驗創(chuàng)新素質(zhì)教育的推進(jìn)及引導(dǎo)效用。多元互動性實驗評價體系的構(gòu)建應(yīng)將其評價重點(diǎn)置于學(xué)生化學(xué)實驗的自主設(shè)計、現(xiàn)實操作、實驗質(zhì)疑等方面。化學(xué)教師要給予學(xué)生必要的實驗操作指導(dǎo)，以確保學(xué)生實驗的安全性及可實踐性，并允許學(xué)生在化學(xué)實驗實際操作過程中存在非原則性瑕疵，這樣當(dāng)實驗現(xiàn)象或結(jié)果與學(xué)生理想預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時，化學(xué)教師可借助啟示性、激勵性的教學(xué)評價給予學(xué)生質(zhì)疑思維、探究思維更充分的發(fā)散空間，進(jìn)而更深層次地鍛煉和激發(fā)學(xué)生的探究興趣、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新探究思維等。

3 結(jié)語

高校化學(xué)實驗排課雖然較少，但實驗內(nèi)容的涉及方面卻很廣，而且化學(xué)實驗的步驟都極為復(fù)雜而繁瑣，化學(xué)實驗操作的動態(tài)性、發(fā)散性、操作過程的精細(xì)程度可對學(xué)生的化學(xué)實驗羅輯思維、科研精神、創(chuàng)新素養(yǎng)等進(jìn)行充分地鍛煉和提升。因此，高校要構(gòu)建務(wù)實、創(chuàng)新的化學(xué)實驗場所及教學(xué)方案，注重學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新自主意識及主觀動手意識的激發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。