化學分析與檢驗專業實踐教學中職業核心能力的培養

趙文珍(甘肅鋼鐵職業技術學院，甘肅 嘉峪關 735100)

0 引言

社會對產品及服務的質量、健康、安全及環境有著較高要求，檢驗檢測行業因此應運而生。檢驗檢測作為品鑒商品及服務質量的手段，貫穿于產品生產過程的各個環節。隨著全社會對質量、健康、安全及環境要求的不斷提升，檢驗檢測行業的市場規模不斷擴大，對具有檢驗檢測能力的高技能人才的需求持續增長，同時，也對他們的能力要求不斷增加。既擁有過硬的專業技能，又具備可遷移的職業核心能力的人才，才能更加經得住市場的考驗。作為高技能人才培養的基地，職業院校更應積極主動地在各個層面，利用各種方式，有意識地培養學生的職業核心能力。本文從化學分析與檢驗專業實踐教學中職業核心能力培養存在的問題為切入點，提出了職業核心能力培養的一些方法。

1 職業核心能力

1.1 職業核心能力概念界定

職業核心能力一詞始見于德國，并無權威定義，各國對其概念界定都不盡相同，但總結起來是指個體適應不同崗位的能力，是個體不可或缺的能力，具有不可替代性、長期性的特點。是一種可以脫離于具體專業的、一種可遷移、可持續發展的一種職業能力[1]。我國對其的解釋是職業核心能力包括與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、自我學習、創新革新、解決問題、外語應用等能力[2]。

1.2 化學分析與檢驗專業學生應具備的職業核心能力

整合化檢驗工作的職業需求及檢驗本專業學生職業能力最權威的大賽—全國職業院校技能大賽的兩個方面需求，化學分析與檢驗專業畢業生具備的職業核心能力主要有：團隊協作能力、溝通交流能力、信息檢索與處理能力、自我學習能力、解決問題能力、外語應用能力、改革創新能力等。

2 實踐教學中職業核心能力培養存在的問題

2.1 教育者與被教育者對職業核心能力都存在認知偏差

對職業核心能力認識不夠到位是職業院校普遍存在的問題。在對筆者學院部分領導、管理人員、教師等的問卷調查結果顯示，大部分教職員工對職業核心能力存在認知偏差的問題，對其概念界定上與專業技能等同。由于認識的偏頗，造成對課程體系的建設，對人才培養方案的制定都一味關注專業能力的培養。并且，在實際教學實施的過程中，教師只注重傳授專業技能，不能在專業實踐教學中將職業核心能力的培養很好融入其中，影響其培養效果[3]。同時，學生對職業核心能力的認識模糊，甚至有部分學生無法列舉出職業核心能力的類型。

2.2 缺乏有針對性的實踐課程體系設計

職業核心能力是一種隱性能力，它既不是工作經驗，也無法從理論知識中推導出來。它需要在學習、實踐的過程中“潛移默化”的訓練與培養。從我院化檢驗專業對學生職業核心能力培養的現狀來看，其實踐課程體系的構建、教學內容的選取等，沒有從企業崗位需求、學生職業生涯發展出發。因此，本專業的實踐課程體系需要圍繞職業核心能力的培養進行調整。

2.3 實踐教師的職業核心能力有待進一步提高

學生職業能力的高低主要取決于教師自身的教學水平，尤其是專業實踐課程教師。實踐教師自身對職業核心能力認識的不足，導致他們不能有意識地將職業核心能力的培養融入實踐教學當中。即使有些教師有培養意愿，但因本身教學方法單一，自身職業核心能力薄弱(如：語言表達能力，溝通交流能力，創新革新等)，導致他們心有余而力不足。因此，培養并提高實踐教師職業核心能力是根本，建設一支綜合素質過硬的教師隊伍勢在必行。

2.4 缺乏多方面的社會合作體系

職業核心能力的培養需要多方面的合作才能更好地實現。學校履行自身教育義務的同時，還需要家庭、社會等多方配合。職業核心能力的形成不是即時的、快速的，它需要過程的積累，它的形成不是簡單的“教”與“學”的過程，它需要社會各界共同參與。行業、企業、教育機構等的加入，才能讓職業核心能力培養體系更加完善。

3 實踐教學中職業核心能力培養策略

3.1 增設實訓導論課程，重視職業核心能力培養

增強職業核心能力的過程，需要學生的積極配合。但中職學生學習的主動性不高，自控能力較弱，因此，需要通過課程的形式，讓學生更加清晰認識到職業核心能力的內涵及重要性，從而產生學習的愿望，以達到在后續的實踐過程中積極培養自身的各項核心能力的目的。

3.2 構建多元并行的實踐教學體系

化學分析與檢驗專業的實踐教學分為校內及校外教學兩大部分。在實踐教學伊始，利用企業專家講座、優秀畢業生論壇等方式激勵學生自信，加深對職業核心能力認知，使之將職業核心能力培養放在重要位置。改革校內實訓教學模式，實現項目化、模塊化教學，運用分組方式進行實踐，在小組完成項目或模塊過程中，融入職業核心能力的培養。利用情景教學、角色扮演等手段，使學生轉變自身定位，提前進入崗位角色，切實體會職業核心能力的必需性，促使學生更積極主動地投入培養過程當中來。擴大校外實訓基地數量，使學生可以有更形式多樣的實踐機會。如除了進入企業的校外實踐教學外，還可增加如生態環境檢測局之類的事業單位的實踐機會，讓學生擁有更全面的職業核心能力培養機會。

同時，改變以往單一的考核模式，構建多元化的評價體系。以往實踐課程的考核方式主要是期末的技能考試，主要考核的是學生專業技術技能，基本不涉及職業核心能力范疇，無法對學生職業核心能力水平進行評價。在只注重結果的評價方式中，增加過程評價：如學生以小組的形式完成一個項目的過程中，增加組內參與度評價、小組間成果發表質量的評價、自學效果評價、課程活躍度評價等，將團隊協作能力、語言表達能力、自主學習能力、解決問題能力等的培養融入實踐過程當中。在考試為主的考核方式中，增加提交研究論文或調查報告的考核形式，培養學生的信息檢索與處理能力、外語應用能力、與人交流能力等。

將校級技能大賽作為評價的一種方式，使之成為常態，讓學生積極參與到備賽及舉辦大賽的過程中來。備賽過程中，學生們相互交流、相互學習，培養了團隊協作及與人交流能力；在實驗過程中，增強了數據分析、信息處理能力。舉辦大賽過程中，學生們作為志愿者，提前進入崗位角色，鍛煉了語言表達、自我學習等能力。同時，通過大賽增大了學習興趣，為學習生活注入新的活力[4]。

3.3 提升實踐教師職業核心能力，優化實踐教師師資結構

要提升實踐教師職業核心能力，首先要讓教師對職業核心能力的概念界定清晰明了。以開設職業核心能力系列講座等為契機，帶動實踐及理論課教師對職業核心能力的積極探索。并通過教師下企業實踐“走出去”的方式，讓教師真切體會崗位工作對職業核心能力的需求。同時，為教師提供良好培訓機會，運用激勵機制促使教師提高自身職業核心能力。

優化調整實踐教師隊伍，著力培養并充實“雙師型”教師。扎實實踐教師理論基礎，增強實踐教師教學技能與水平，培養實踐教師教科研及創新能力，彌補實踐教師短板。擴充實踐教師類型，從企業聘請技術專家、管理人員作為校外導師，將他們帶來的社會實踐經驗及專業職業素養填補能力空白[5]。

3.4 提高社會意識，加強社會各界支持

要尋求社會外界支持，提高職業核心能力重要性的意識，首先要引起學校內部的重視。通過上層建筑的指令、文件等，才能更有效的促進學生職業核心能力的培養。我國職業教育相較外國起步較晚，因此教育體系沒有達到國外的完善程度，適當借鑒國外先進理念及經驗，才能更高效地推進職業核心能力培養進程。從各國的職業教育發展歷程來看，只有政府部門、各行各業、教育業界及企業界等重視職業教育，共同努力支持，職業教育才能健康發展。其中，企業與職業教育的聯系越密切，職業教育的發展就充分。

對比之下，我國企業和社會各界對職業教育的重視及支持程度較小。在當下的社會環境當中，部分民眾對職業教育的看法有失偏頗。認為職業院校畢業的學生素質不高，能力不強，認為職業院校的學生是普通教育篩選下的“殘渣”。誤導了社會群體對職業教育的主觀印象，也對企業參與職業教育當中造成了阻礙。但是，經過近年國家的大力支持，及職業院校自身的努力，越來越多的企業參與到了教學當中。派遣企業技術專家擔任兼職教師、校外導師，接收臨近畢業的學生入企業跟崗實習，投入資金校企共建實訓基地等，為學生能力的培養貢獻了巨大力量。目前校企合作、引企入校的比例還不理想，只有更多企業積極投身職業教育，才能讓職業院校的畢業生成為真正高素質的綜合型人才[6]。

4 結語

文章以我院化學分析與檢驗專業學生參與的實踐課程教學為研究對象，分析了本專業學生職業核心能力在實踐教學培養中出現的問題，并提出了有實踐意義的方法與對策。在現今高速發展的社會經濟形勢下，檢測檢驗行業對畢業生的要求將會越來越高。擁有較高職業核心能力水平的高技能人才，才能立足未來，可持續發展。總而言之，職業核心能力的培養必不可少，它不僅應融入實踐教學當中，還應擴展至整個職業教育階段，更應被納入終身教育的序列之中。