主持人即興口語的神經語言學考察

文 孔曉亮

一、主持人即興口語生成機制特點的考察

第一，主持人口語表達中長段語篇計劃占主要篇幅。在日常口語表達中，獨句比例是相當大的。長段語篇也有一定的規律，而在這其中，語言“圖示結構”是制定語言計劃時需要考慮的重要因素。因此，目前急需加強的是對“圖式結構”的研究。所謂“圖式”是一種認知結構，是長期記憶中的信息組織。圖式的每個組成部分構成一個個空擋，當這些“空擋”被具體信息充填時，圖式便被具體實現了。語言學家經過研究發現語篇是有一定結構圖式的，所以，掌握大量的結構圖式對制定語篇計劃來說具有重要意義。

第二，主持人在言語計劃的執行階段，言語計劃在執行時也是處在動態變化之中的，可以不斷做出調適和補充。研究證明，自己相對熟悉的信息可以更加快速地被大腦檢索、提取。因此我們可以嘗試使主持人在即興口語的篇首嘗試描述熟知事物或簡單事實，而此類信息，可以極其快速地被提取，可以使整個語篇有充足的思考調適時間。同時，注意力集中是主持人即興口語中的關鍵要素，對其進行必要訓練也顯得至關重要。如果主持人能在“想”和“說”之間合理分配資源，必將大大提高口語表達效果。

二、神經語言學視角下的語言障礙

（一）語言表達障礙

人腦的Broca區皮層受損會直接引發語言表達障礙。該區域受損患者會表現出明顯的口語障礙，語言費勁模糊且只能發出無意義的單獨音節。同時，Broca失語癥患者還會在表現出不同程度的口語領悟、文字領悟、閱讀、命名、書寫等方面的障礙。而相關的研究表明，此類語言表達障礙的產生，即是由于人腦中央腦動脈前支損傷從而影響額葉中的Broca區引發的。而經過相應的鍛煉和刺激相關區域，則可以有明顯的恢復和改善。

（二）聽理解障礙

大腦中的Wernicke區皮層決定著是否存在聽理解障礙，Wernicke區損傷引發的失語癥也被稱作Wernicke失語癥。Wernicke失語癥患者不僅會表現出語音處理功能受損，同時也有句法、詞匯能力缺失的問題，“口語表達”表面上似乎存在，說話流利清楚，但這類患者由于聽力理解存在障礙，會出現詞匯錯亂，答非所問，語義內容錯亂，語無倫次，發音口齒不清。“口語領悟困難”是Wernicke失語癥的主要癥狀。

（三）神經傳導障礙

Wernicke在1874年提出設想，他推測Broca區與Wernicke區之間存在一定關聯，如果神經聯系破壞，就會產生語言障礙。而Lichteim在1885年則通過臨床實驗證實這一猜想，并為之命名為傳導性失語癥。傳導性失語癥相對較常見，約占失語癥的10%。傳導性失語癥其特征是擁有正常的會話理解能力，語言正常流暢，不存在明顯的聽理解障礙，但復述能力卻有明顯受損。傳導性失語癥患者會出現用詞障礙，經常出現“嗯”“啊”“這”“那”等無意義的字眼填補語言表達空白，表達意義顯得艱難。此類現象即我們通俗理解的“口吃”現象。

（四）語言習慣干擾

信息通過各式各樣的外部刺激使大腦感官系統被感受，但我們大腦又是如何評價這些外來的刺激呢？研究表明刺激的影響主要有以下五大因素：新鮮程度和熟悉程度；帶來的愉悅感；與目標和需要關系；對刺激的應付能力；刺激帶來的自我及社會形象。而其中，刺激的新鮮程度和熟悉程度至關重要。在通過運用神經語言學視角對英語口語教學進行考察時會發現英語口語的學習存在“負遷移”現象。“負遷移”指的是人們在學習一門全新語言時，總會和母語思維進行比較，從而對新語言學習形成干擾。

三、語言障礙考察對主持人即興口語的啟示

（一）語言表達障礙的解決之道

在主持人即興口語中，同樣存在類似于輕度“語言障礙”的“失語癥”存在。其具體表現為本專業初學者在本專業學習初期的表達困難，難以形成完整的口語表述語篇。而長期以來，業界或學界對此類現象，往往籠統地歸結于“沒有天賦”，不適合本專業的學習等略帶感性朦朧的判斷。這種情況下，拋卻緊張、缺少知識素養等外在因素的干擾，是否可以進一步探索，是由于其大腦Broca區不夠發達導致。

同樣地，聽理解障礙也存在于諸多主持人即興口語初學者之中。具體表現為交流時難以理解其語義，對交流中對方話語信息的捕捉能力不足。我們常說，好的主持人不僅說很重要，聽同樣很重要。而當下的主持人中，不懂得精準捕捉對方話語信息的主持人大有人在。播音主持初學者中，聽理解能力不強的學子亦是大有人在。是否也可以懷疑是由于其Wernicke區不夠發達導致？

神經語言學目前已探明大腦區域病變會對言語形成直接的障礙。那么是否可以反向證明，在相應區域沒有發生病變時，通過外部手段的刺激訓練也可以獲得相應地強化效果,從生理上對其進行刺激，從而提升主持人口語的相應能力。

（二）閱讀寫作能力的綜合探索

在對Broca區和Wernicke區對定位研究中心也可發現，一個區域的受損同樣也會對其他技能構成一定的影響。Broca區受損患者，也會出現命名、閱讀、書寫、口語領悟及文字領悟等方面的障礙。而Wernicke區受損患者口語領悟能力缺失，文字領悟能力也極其有限，同時出現失讀、失寫等現象。這一相關研究也可表明，語言障礙不應是孤立的個體，而應當是完整的整體，口語障礙者往往閱讀寫作能力稍弱。

結合主持人口語來看，當下優秀節目主持人中，即興口語能力較強者其文字表達能力與聽理解能力不會太差。如董卿在《朗讀者》《中國詩詞大會》等節目中不僅展現了她出色的口語表達能力，同樣向我們展現著她出色的文字能力，以及在與嘉賓訪談對話中優秀的捕捉信息的能力。同樣，白巖松作為新聞系記者出身的媒體人，良好的寫作、理解、捕捉信息的能力是其應有的素養。但是我們也不難發現白巖松在節目中進行即興口語表達時的一針見血、風趣幽默以及精準到位的精粹口語。這都表明語言表達、寫作、理解應當是一體正相關的關系。

而根據教學實踐經驗來看，很多播音主持從業者，往往會出現寫作能力、聽理解能力、口語表達能力明顯的正相關關系。當下，在進行主持人即興口語教學實踐的過程中，很多院校教師乃至一線從業者往往只一味采取反復練習、積累經驗式的方法，而經常性地忽視寫作能力以及閱讀理解能力的提升。聽理解能力的不足，與閱讀能力的不足有一定的關系，因此提升理解能力不能忽視閱讀的重要性。口語傳播具有線性、易逝性等特點，即興口語更是如此，而寫作則可長久保存反復觀看。因此，寫作能力的培養對邏輯能力、思維能力、語言組織架構等有著不可忽視的作用。結合神經語言學現有研究成果不能發現，口語、閱讀、寫作三方綜合提升，對主持人即興口語也是有著至關重要的意義。

（三）語言習慣干擾的理論佐證

語言習慣干擾這一情況，往往較多出現在播音與主持藝術專業的初學者身上。具體表現為使用規范化普通話時出現的語塞、思維不暢、表達困難，但若進行隨意交談甚至使用方言等自己慣常使用的語言狀態交流時，則又表現出能說會道，語言基本流暢等完全不同的語言特征。細致考察來看，出現這一現象的人往往并非完全缺少內容，而是因為規范化的普通話口語并非自己習慣的語言表達狀態。

在主持人口語表達中同樣存在類似的“負遷移”現象。我國幅員遼闊方言眾多，長久以來我國各地日常交流中更加習慣方言交流。而即便是從小使用普通話，不會說方言的，大部分也是零散的、缺乏規范的普通話口語。因此，未經專業訓練的人，難以達到主持人口語要求的應有的狀態。在表達時慣用的語言思維會對主持人口語造成一定干擾。同時，神經語言學中對大腦對信息刺激的反應研究，則為這一操作提供了理論基礎與來源。

四、結語

神經語言學是一個較新的研究領域，目前尚沒有成熟的與主持人即興口語直接結合的研究成果。就現有神經語言學研究成果來看，加強對“圖示結構”的研究以提升主持人即興口語語篇表達質量；安排合理的“認知順序”和進行合理的“注意力資源分配”以進行順利地邊想邊說是行之有效的、擁有神經語言學理論支撐的、符合主持人即興口語表達特點的指導方法。同時，神經語言學對幾大言語障礙的研究探索，也在很大程度上可以為主持人即興口語提供理論支撐和繼續探索的方向。期待更多的專家學者在這一方向上繼續努力，從而提升主持人即興口語實踐與教學的學理性指導。