互聯網+背景下高校思想政治教育工作的優化與提升

文 宋金陽

隨著互聯網技術的飛速發展和新媒體技術的廣泛應用，我國加速進入“互聯網+”時代?！盎ヂ摼W+”以其開放的姿態推動了高校思想政治教育領域的巨大變革，一方面為高校思想政治教育創造了更廣闊的發展空間和平臺，另一方面也給當前的思想政治教育狀況帶來了不小的沖擊與挑戰。作為在互聯網世界中成長的“網絡世代”，當代大學生的思維方式和行為模式都與以往的年輕人有著很大不同，這就給我們的高校思想政治教育工作提出了更高要求。面對新形勢、新難點、新任務，我們需要及時轉變工作思路，不斷更新教育理念，豐富思想政治教育的形式與內容，充分發揮互聯網資源的教育功能，著力提升高校思想政治教育的實效性。

一、互聯網+時代高校思想政治教育所面臨的機遇

（一）互聯網空間的開放性豐富了高校思想政治教育的資源

互聯網+時代，新媒體技術的發展打破了社會空間的屏障，人與人之間的交流可隨時隨地進行，教育環境也不再封閉。任何人都可以通過互聯網平臺發布信息（且大多可以共享），這些海量信息中所包含的政治、經濟、文化、道德修養等方方面面的內容為高校思想政治教育工作提供了豐富多樣的寶貴資源。學生接受思想政治教育不再只拘泥于書本，網絡教育資源的融入使教育過程變得更加生動有趣，能很好地激發學生的興趣。與此同時，互聯網空間所呈現的多樣化觀點也能在某種程度上開闊學生視野，引發學生自主思考。

（二）互聯網交流的多向性改變了高校思想政治教育的主體

在傳統思想政治教育活動中，教育者是固定的主體，受教育者則是不變的客體。而網絡環境中的信息交流是多向的、互動的，這就改變了傳統思想政治教育中單向灌輸的教育模式，使教育的主客體關系和地位發生變化。學生能夠通過各種網絡平臺自由發表言論，提出自己的意見和建議，在學習過程中化被動為主動，主體性得到增強。在開放虛擬的網絡空間，學生還能根據自己的需求選擇感興趣的學習內容，選擇范圍變廣。多元化輿論信息影響的環境中，任何一個社會個體和社會組織都有成為思想政治教育主體的可能，高校思想政治教育的主體呈現多樣化特征。

（三）互聯網載體的多樣性拓展了高校思想政治教育的方式

傳統的高校思想政治教育模式主要是課堂授課，由于內容覆蓋面較窄、形式較為單一，學生學習積極性不高。多樣的互聯網教育載體在很大程度上拓展了高校思想政治教育的方式，為高校思想政治教育模式的創新提供了條件。

一方面，教師可利用微課平臺，將抽象、枯燥的理論知識變得主題突出、妙趣橫生，激發學生多少學習興趣；另一方面，教師可通過微信群或微信公眾號平臺，隨時推送優質教學資源，促進學生自主學習。以往由于課堂時間有限，只有部分學生才能參與教學互動，加上教學空間限制，師生課下很少交流。互聯網交互平臺讓師生一對一的即時交流成為可能，教師根據學生反饋的信息能對教學策略進行及時、有針對性地調整，使思想政治教育更加貼近生活、貼近學生。

（四）互聯網傳播的快捷性提升了高校思想政治教育的效率

傳統高校思想政治教育中，知識信息的傳播范圍和速度是有限的。而在互聯網+時代，教育信息的傳播呈現即時性、快捷性特征。一方面，教育者能通過新媒體將文字、語言、圖片等各種形式將教育內容快速傳送給受教育者，保證教育信息（尤其是熱點信息）的時效性；另一方面，學生能通過網絡和移動設備隨時隨地接受知識和教育，使思想政治教育信息的傳播效率大大提高。

除此之外，這種即時的聯系還拉近了師生間的距離，營造出良好的教育環境，教師也能更加準確地把握學生的學習和思想狀況，增強思想政治教育的實效性。

二、互聯網+時代高校思想政治教育所面臨的困境

（一）互聯網空間的開放性增加了高校思想政治教育工作的難度

互聯網空間具有極大的包容性和廣泛的接觸性，由于信息的發布和使用相對自由，其產生與傳播往往難以計數，良莠不齊的海量信息一同呈現，令人難辨真假，容易給學生造成誤導，也加劇了高校思想政治教育環境的復雜性。

此外，互聯網空間進入門檻低，也容易造成管理的盲區。由于隱秘性較強，學生匿名的自主發聲和彼此互動增加了教育約束的難度，使教育工作者難以確定具體的教育對象，無法開展有針對性的教育工作，進而弱化思想政治教育的效果。

（二）互聯網傳播的多向性動搖了高校思想政治教育者的主導地位

在傳統的高校思想政治教育中，教育信息由教師向學生灌輸，具有單向性，教育的主體是信息的傳播者，教師擁有絕對的權威。而在互聯網+時代，受教育者有更加廣泛的信息獲取途徑和方便快捷的信息接收媒介，在教育者獲取信息的同時，受教育者也會獲取，甚至領先一步看到，這就造成了教育者獲取信息滯后于教育對象的局面。

此外，互聯網上豐富繁雜的資源會對學生的認知和判斷形成干擾，很多學生難免會選擇相信網絡信息而質疑教師所教授的知識，這就給教師的知識權威帶來極大挑戰；互聯網發展的同時也催生了一批為青年人默認甚至喜歡的網絡用語，令教育者的話語權受到沖擊，教師傳統的話語表達方式由此顯得力不從心。

（三）互聯網平臺的虛擬性沖擊了高校大學生的價值觀和心理

網絡平臺的虛擬性和隱秘性在某種程度上給不良信息和網絡犯罪提供了溫床。紛繁復雜的網絡世界對于涉世未深的大學生來說極富誘惑力，同時也帶來了沖擊。因為大學生尚處在世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，在新興事物面前缺乏明辨是非的能力，如果長期被動接收負面信息（如拜金主義、利己主義、民族虛無主義和歷史虛無主義等），很容易受到錯誤思想的干擾和誤導，導致理想信念喪失、價值取向紊亂。

（四）互聯網資源的分散性挑戰了高校思想政治教育的內容和質量

傳統的高校思想政治教育過程中，教師可提前篩選和整理教育信息，形成較為完整、連貫的教學單元，再給學生授課。而互聯網教育資源信息量大而分散，缺乏系統化的組織和梳理，學生在面對抽象和復雜的學習內容時容易產生片面的認識，影響思想政治教育工作的一致性和整體性。

此外，新媒體技術的豐富多樣激發了學生的學習興趣，在開放虛擬的網絡教學空間，學生能隨時跟進自己的需求和喜好選擇學習內容。這種強烈的自主性在一定程度上容易使學生只關注自己的心理順序，而忽視學科本身所具有的邏輯順序，影響思想政治教育的效果和質量。

三、互聯網+時代高校思想政治教育的應對策略

（一）構建優質規范的網絡思想政治教育平臺

高校要以學生的需求為導向，著力構建優質規范的網絡思想政治教育平臺，豐富高校思想政治教育載體。具體而言，可以首先做好兩個方面的工作：一方面，做好官方微博及官方微信平臺的維護，打造具有思想政治教育功能的特色APP，依托多元化的載體構建具有更大覆蓋范圍的新媒體矩陣，為思想政治教育工作的開展打好基礎；另一方面，引導各部門、班級開通新媒體賬號，構建多元聯動的思想政治教育信息傳播網絡，推動思想政治教育與新媒體進一步融合。

（二）打造專業高素質的高校思想政治教師隊伍

思想政治教育者的專業素養是非常重要的隱性教育資源，其自身素質在很大程度上決定了教育水平。高校思想政治教育工作者除了要具備扎實的馬克思主義理論基礎外，還要沖破傳統教育觀念的束縛，培養和樹立思政教育的創新意識和創新觀念。

一方面要與時俱進，學習吸收新媒體技術，形成互聯網思維，積極探索思想政治教育與互聯網的有效融合路徑；另一方面，要時時關注學生的思想動態，規避固有框架和嚴肅刻板的傳統話語模式，拉近學生距離，激發學生學習興趣，豐富思想政治教育的內涵。高?？梢劳型晟频呐嘤枡C制來提升師資隊伍的整體水平，同時優化評價和反饋機制，激勵教師創新開展網絡思想政治教育活動。

（三）創新思想政治教育內容及手段，加強課程思政建設

豐富多彩的教育內容有助于提升思想政治教育的吸引力與親和力，因此高校需要創新思想政治教育內容，以增強思政工作的生動性和滲透性。具體來說，就是不拘泥于原理和概念，結合大學生需求及特點，發掘新穎科學又貼近實際的思政教育內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；采用多媒體教學技術，構建創新實踐載體，促進教學手段的多樣化，實現傳統思想教育和現代思想教育的融會貫通。在教育過程中還要注意引導學生參與互動和評價反饋，根據學生態度及建議對教育進行持續的優化改良。

與此同時，還要加強大學生媒介素養教育，一方面培養正確意識，增強辨別能力；另一方面，端正使用態度，提高道德水平，最終讓每一名學生都能夠加強自我教育，約束自我行為，抵制不良信息，維護自我權益。