主題式教學在閱讀策略單元的運用

唐建強

閱讀教學一直是語文教學的重點，課堂中“授之以漁”，讓學生掌握必要的閱讀方法，是提高學生閱讀能力的主要途徑之一。統編教材從三年級起，每個年級編排了一個“閱讀策略”單元，如果將主題式教學的相關方法與經驗應用于“閱讀策略”單元的教學，其實效又會如何呢？下面就以小學統編版五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”的教學為例，談談我們的一些做法。

一、單元導讀，明晰策略

在“閱讀要有一定的速度”閱讀策略單元的學習中，主要讓學生掌握提高學生閱讀速度的方法。首先我以游戲導入，激發學生興趣。為了提高學生的專注度，我設計了“快閃”游戲導入：老師會快速出示一張幻燈片，幻燈片寫著詞語，幻燈片在停留2秒鐘后消失，接著問學生，你看到了什么？一開始學生注意力不夠集中，經過幾次游戲后，學生的興致高昂，瀏覽的效果不斷提高了。然后讓學生分享你是怎么做到的？初步感知閱讀要專注。接著引出本單元的學習主題——閱讀要有一定的速度。通過“知識卡”的形式介紹提高閱讀速度的方法，如“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”等。為了讓學生更好地了解、體驗這些方法，我用剩下的時間做片段訓練。先后出示四個文段，要求學生用相應的方法閱讀，并記錄下自己閱讀每一個文段所用的時間，并匯報你通過閱讀文段知道了些什么。通過這樣的專題小練習，讓學生對提高閱讀的方法有了初步的感知認識，明晰了本單元閱讀策略具體要求，在今后的單元課文學習中不斷地深化練習，逐步形成一種習慣。

二、指導品讀，感知策略

語文主題學習模式對一組課文的處理上分精讀引領課和組文閱讀課。提高閱讀速度并不是僅僅的快速閱讀，不可一味追求速度，還要鍛煉學生的理解能力，進而提升閱讀能力。同時不能單一地訓練模式，而應該把閱讀速度的訓練融入到閱讀理解中去。如《將相和》一文作為本單元的精讀引領課，在教學時我設計了如下幾個環節，讓學生在品悟中感知閱讀策略。

1.計時閱讀，落實任務。要求學生按照閱讀提示，運用連詞成句的方法閱讀課文，記錄自己的閱讀時間，并完成學習單上的預習內容。任何能力的養成都要經歷從不自覺到自覺的過程，通過計時閱讀，根據學生好勝的特點，引入競爭機制，引導學生專注快速閱讀，培養學生快速閱讀的意識與習慣。

2.及時檢測，理清脈絡。為了檢測學生快速閱讀成效，課前設計學習單，當學生完成閱讀后，匯報學習單的完成情況，列出這三個小故事的小標題。使學生明確，不光要讀得快，更重要的是正確理解課文的內容。

3.指導品悟，深化主題。《將相和》教學中要指導學生品悟關鍵語句，體會人物的特點。我設計如下教學環節：這個故事里，藺相如給你的印象是怎么樣的？請根據所學的方法，快速默讀“完璧歸趙”，學生一邊讀一邊畫出描寫藺相如言行的句子，感悟他的性格特點，做好批注。通過指導學生對課文的理解感悟，深化本單元的習作要求，與閱讀策略的訓練有機地融合在一起。

三、類比閱讀，領悟策略

通過以文帶文或組文閱讀的方式引導學生把所學的方法進行有效遷移，強化鞏固策略的運用。

1.以文帶文，加強練習。閱讀策略不應單單著眼于語文教材，應該延伸出去，才能拓寬學生的閱讀量。要循序漸進地鍛煉提高閱讀速度。閱讀策略并不是孤立的，從學生剛接觸閱讀開始，就無意識地或多或少地使用過各種閱讀策略。要讓學生有意識地去運用閱讀策略，需要逐步引領、訓練。如教學《搭石》的時候，為了讓學生自覺運用所學的“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的閱讀方法，選取了《草根志愿者》一文作為拓展篇目，引導學生學以致用，快速默讀課文，梳理閱讀收獲。

2.組文閱讀，融會貫通。要提高閱讀速度，需要大量的閱讀積累，組文閱讀就是把幾篇文章按一定的主題組合在一起，形成一個組塊進行訓練。教師要拓展組文閱讀，系統性地整合策略;要注意各種策略的聯系，不能孤立地教某種策略;要引導學生加以實踐，把所學的方法融會貫通，養成良好的閱讀習慣。在教學完本單元所有課文后，我整合了語文主題叢書中的《巧妙的克隆》《機器人的“智商”》《兩百年后的世界》等課文，采用計時閱讀的方式，學生自覺運用學過的方法快速默讀課文，了解主要內容，自主交流閱讀感受。學生在閱讀中循環往復地運用，逐步掌握提高閱讀速度的方法。

四、項目悅讀，運用策略

課堂上的閱讀時間和閱讀數量畢竟是有限的，開展閱讀實踐活動是有效提升閱讀量的有效途徑。主題式教學采用的是“1+X+活動”的教學模式，活動指的是項目化閱讀活動。項目化學習是通過問題驅動，學生自己完成探索過程，并形成成果匯報。

1.群文悅讀。以“快速閱讀，我們可以怎么做”為驅動性問題，要求學生在一周內完成10篇文章的閱讀，運用表格記錄閱讀的過程與收獲，包括閱讀用時、運用方法和閱讀收獲。一周后，學生匯報閱讀情況，教師適當通過選擇題的形式進行檢測，評選出“悅讀之星”。

2.整本書悅讀。運用本單元學習的快速閱讀的方法，初步嘗試閱讀古典名著《東周列國志》。驅動問題是：尋找列國將相勇夫。活動時間兩個月，在接下來兩個月時間里，有部分同學雖然沒有完成80萬字整本書的閱讀，但也走出了閱讀關鍵的一步。悅讀活動結束時，我組織了故事會作為閱讀的匯報分享，當學生們聲情并茂地講述烽火戲諸侯、趙氏孤兒、西門豹治鄴等故事時，我感到到了他們悅讀的快樂。

通過實踐證明，“1+X+活動”的主題式教學在閱讀策略單元的實施，增大學生的閱讀量，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握多種閱讀方法，提升語文閱讀學習的能力。

責任編輯 龍建剛