基于話題詞塊的高中英語寫作教學策略探究

吳麗寒

近年來，詞塊習得已成為英語教學實踐的一個熱點，越來越多的教師對詞塊習得與其對表達的積極影響產生了興趣，并運用到常規的英語寫作教學中。因此，有必要對基于詞塊的高中英語寫作教學的策略進行探究和研究。

一、認識概念

在寫作課上，需先給學生“灌輸”詞塊這個概念。教師在PPT展示如下短語：historical people，historical figures，lead to，result in，be located in， culture protection等。與學生解釋這些平時所接觸到的短語其實都是屬于詞塊，詞塊簡單地講就是單詞的組合，也可以認為是習慣表達用語。學生明白詞塊這一概念后，初步指導學生將詞塊與寫作任務相結合，并讓學生理解并牢記寫作課的這一學習策略，以此培養和提高學生的詞塊意識和詞塊運用能力。

二、記憶詞塊

以新人教版必修二U1 cultural heritage為例，課堂上，先給學生播放課本listening and speaking的聽力材料，本聽力材料是有關泰山的介紹。在聽力開始前，與學生重復詞塊這一概念，要求學生在聽力過程中將聽力文本中出現的詞塊重點標識出來。在學生完成課本聽力材料后，與學生一起將聽力文本出現的詞塊特別是常用的、介紹泰山的和表達文化遺產的詞塊羅列出來并翻譯，緊接著限時記憶。記憶之后再次播放聽力文本，讓學生把聽力練習再做一遍。此時，在前面記憶了相關詞塊意思之后，大部分學生能有意識地關注到聽力材料中出現的詞塊，更好理解聽力的內容，有助于學生順利完成聽力任務。接下來讓學生完成課本exercise 6：International Youth Camp Members Create Mount Tai App，在這個任務中，學生需要根據前面的聽力材料信息和采訪者的筆記，根據上下文意思完成任務。在任務完成后，要求學生摘抄文本中出現的熟悉詞塊，并快速再次記憶，以達到加深印象的效果。然后全班分為6個小組，讓學生扮演聽力文本中的小記者，盡可能多地利用聽力文本和ex.6出現的詞塊與同伴互相介紹泰山。最后教師再進行相關詞塊的拓展，并讓學生將本節課上所有的詞塊默寫在聽寫本上。通過這種方式，先讓學生自己進行簡單的詞塊輸出，從而使其將短時記憶轉化為永久記憶。學生在掌握了“語法化”的詞塊后，儲存了相關話題詞塊，有利于豐富其寫作內容，能夠有效地避免提筆忘詞的窘境。

三、寫作訓練

學生熟記了相關話題詞塊后，教師再指導學生寫一篇新聞報道關于泰山的歷史文化遺產，及時檢測學生能否將語言的輸入有效地進行內化和輸出。例如，讓學生利用前面熟記的相關詞塊先進行簡單句子的翻譯，最后再翻譯寫作中的目標句子。通過由淺入深，層層遞進的方式，讓學生熟練掌握這些詞塊的用法。例如：通過前面記憶之后學生都能知道文化遺產可以有這些表達：cultural heritage，cultural sites，cultural relics，cultural legacy。所以，教師先讓學生翻譯以下句子：1.這是文化遺產;2.這是寶貴的文化遺產;3.這是歷史名人留下的寶貴的文化遺產;通過以上三個內容間相互遞進的句子，讓學生熟練運用“文化遺產”“寶貴的”“歷史名人”這幾個詞塊。最后讓學生翻譯寫作中的目標句子：歷史名人給泰山留下了許多寶貴的文化遺產。由于有前面語境和詞塊的鋪墊學習，部分學生都能夠準確地翻譯出來并組句成文。對于基礎相對較好的學生，能夠整合前面聽力材料和ex.6的內容，運用課堂上所記憶的詞塊，發揮自己的主觀能動性，創造性地寫出一篇行文流暢自然的作文。

通過以上步驟，學生主動地有意識地記憶積累和鞏固話題詞塊，提高了學生詞匯記憶和詞塊運用的能力。我們不難看出，將話題詞塊引入寫作教學中作為常規教學模式是可行的。

責任編輯? ? 龍建剛