淺談中職學校混合式教學 質量評價體系構建

馬寅旭 劉云超

摘 要：中職學校進行混合式教學模式改革，必須構建適應中職學校的混合式教學質量評價體系。本文通過提出中職學校混合式教學質量評價體系的特點、評價體系的組成、評價計算方法和評價結果運用方案等，以期為更多中職教師開展混合式教學和構建教學質量評價體系提供借鑒。

關鍵詞：中職學校? ? 混合式教學? ? 評價體系

在“互聯網+”的背景下，各種智慧教學平臺的開發和迅速推廣，使得傳統課堂和在線學習相結合的混合式教學應用實踐研究呈現井噴式的趨勢。在中國知網分別以 “混合式教學”“高校混合式教學”“中職混合式教學”為關鍵詞進行檢索，分別得到21 650條、2 984條和283條搜索結果。從研究和應用的范圍來看，以高校研究最深入，中職教師對混合式教學的概念與特征、教學模式、評價方法等研究不夠，而高校混合式教學研究理論成果也不能完全適用于中職學校的教學實際。因此，中職學校必須通過積極開展混合式教學實踐來發現問題、分析問題，形成適應中職學校課程教學的混合式教學新模式，構建與之相適應的科學、公平、公正、多元的教學質量評價體系。

一 、中職學校混合式教學質量評價體系的特點

（一）適應中職學生特點，培養學生自主學習能力

中職學生相對高校學生年齡偏小，學習動力和自主學習能力普遍不足。只有科學設置混合式教學評價內容，才能引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高學生自主學習和創新能力。

（二）融入中職學校“理實結合，工學一體”教學模式

中職學校 “理實結合，工學一體”教學模式是在教學中將理論與實踐相結合、學習和工作相結合，以典型工作任務的工作頁為載體，讓學生在“學中做”“做中學”。中職學校混合式教學質量評價體系要通過將課前線上自主學習、課中線下知識內化和課后拓展提升三個教學環節融入“工學一體”教學模式的“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”六步教學過程中，讓學生在學習中產生強烈的解決問題的意愿并對結果充滿期待，積極參與其中。

（三）體現中職學校人才培養目標和課程目標

教育部印發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求，中職學校培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。在中職學校混合式教學質量評價體系中，不但要體現學生獲取理論知識、熟知工作流程、自主學習等專業能力，還要體現學生工作態度、團隊合作、語言表達、創新精神等綜合職業素養。

二、中職學校混合式教學質量評價體系的構建

（一）教學質量評價體系的組成

中職學校混合式教學質量評價體系由過程性評價和結果性評價構成。過程性評價主要包括智慧教學平臺提供的數據匯總和由學生自評、小組評價、教師評價、企業（專家）評價、小組額外激勵加分組成的綜合評價;結果性評價主要包括平時課堂測驗、期末考試成績等。其中在過程性評價中的小組額外激勵加分是在每次教學任務結束并且評價完成后根據小組成員得分總和進行排名，然后依據名次對各小組內組長和組員分別進行額外激勵加分，名次越高加分越多，其中組長加分為組員加分的一倍。這樣能夠充分激勵各小組加強團結協作，更好地完成學習任務，達到培養學生溝通協調和自主學習能力的目的。

（二）教學質量評價計算方法

在很多研究中，將學生最終成績中的過程性評價和結果性評價的比例定為各占50%，還有的研究把過程性評價的比例提高到60%。筆者認為中職學校為更好地激發學生學習興趣和培養學生自主學習能力，應更加注重學習過程中的過程性評價，將其占比提高到70%，即學生最終成績=過程性評價×70%+結果性評價×30%。其中過程性評價和結果性評價成績都要換算成百分制，計算公式如下：

過程性評價計算公式：①每次綜合評價得分=學生自評×10%+小組評價×30%+教師評價×60%+小組額外激勵加分;②個人總得分=線上平臺數據匯總得分+每次綜合評價累積得分;③過程性評價成績=（個人總得分÷全班最高總得分）×100。

結果性評價計算公式：結果性評價=（個人課堂測試總成績÷全班個人課堂測試總成績最高分）×50+個人期末成績×50%。

（三）教學質量評價結果的運用

教學評價是對學生學習效果的測量和判定，也是教學過程的重要組成部分。評價結果的恰當運用是取得良好教學效果的重要保證。通過改革教學評價模式，運用評價結果的調節和導向作用促使學生提高積極參與學習和討論的熱情，逐步養成自主學習的習慣。

在授課班級開展混合式教學時，最初就要讓學生了解混合式教學模式和教學評價體系的構成內容，要更加重視過程性評價。要及時通過網絡教學平臺公布每次教學任務結束給出的教學評價結果，下次課前要對評價結果進行點評，對優秀小組和學生進行口頭表揚或物質獎勵，對表現不夠好的學生進行及時預警或談心談話，幫助學生找出原因并樹立信心，逐漸引導學生會學、樂學。每月要通報一次學生過程性評價累積得分，讓學生了解參與混合式教學的學習情況。對表現優異的小組進行表揚，對表現不好的小組進行組長撤換或重組。還可以模擬企業職務名稱并根據小組積分排名情況賦予組長“主管”“經理”“總監”稱號，小組優秀成員賦予“優秀員工”稱號。凡獲得職務榮譽稱號的學生在個人最終成績基礎上可再獲得獎勵或加分。

三、小結

中職教師構建混合式教學質量評價體系，還要結合自身教學實踐基礎，并不斷借鑒吸收優秀研究成果，以更好地發揮評價體系的作用。

參考文獻：

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[2]郭天行.高職混合式教學評價體系構建研究[J].產業與科技論壇，2021，20（6）.

[3]郭建東.混合式教學評價指標體系的構建與應用研究[J].成人教育，2020，40（12）.

[4]詹永富.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].時代汽車，2021（2）.

（作者單位：濟寧市工業技師學院）