小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究

劉漢松

問題情境教學是目前最符合新課程改革要求的一種教學模式之一，它是把抽象的數字轉化成形象的描述，使學生更快地掌握數學知識，通過創設趣味的問題情境氛圍，使學生積極地參與到老師創設的教學中來，從而提高數學課堂的教學效率。

一、創設趣味性問題情境，活躍課堂學習氛圍

小學生天性活潑、愛動，思維跳躍能力比較強。因此，老師在創設問題教學情境時，可以充分地利用這一特點，為學生創設趣味性十足的課堂教學氛圍，讓學生集中注意力聽講。

例如：在教學人教版四年級上冊第3單元《角的度量》一課時，老師在講角的知識點時，可以把里面的角進行故事化：有一天，國王組織角成員們來到草坪上做游戲，正在這時，其中的兩個角成員吵了起來。國王問這兩個角為什么在這里大吵。小角說：“我的邊比較長，我比他大！”還沒等小角說完，大角說：“大王，你給評下理，邊長有什么用，我的開口比他大，所以我比他大，小角就得聽我的?！贝藭r，老師看向大家：“請同學們認真思考，看看到底是大角說得對，還是小角說得對？”老師引導學生把兩個角畫到本子上，然后利用量角器進行測量來驗證到底是誰大誰小。這種問題情境創設，不但可以讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學到數學知識，還能讓學生的實踐操作能力得到鍛煉，從而提升學生的學習積極性和學習效率。

二、利用游戲為學生創設問題情境

在創設問題情境教學時，老師可以采用一些小游戲活動來吸引學生的興趣和注意力，這樣可以有效地將課本上抽象的、復雜的數學知識變得生動、形象，使學生在游戲的同時還能學到數學知識，有效地提升數學課堂的教學效率。

例如：老師在講人教版五年級上冊第4單元《可能性》時，可以利用小游戲引導學生開始今天的數學課程：“同學們，看老師手中這枚硬幣，當老師把手放到背后，隨意將硬幣放到某只手里，請大家猜一猜硬幣會在哪只手里面？”說完，老師把手藏到背后變成拳頭，再拿出來讓學生猜一猜。學生熱情高漲地參與到游戲中來。老師將雙手慢慢打開，回答正確的學生立刻歡呼起來。在這樣的游戲問題情境中，老師很容易就激發起學生的好奇心。當學生迫切地想要了解數學知識時，老師再將本節課的數學知識引出來，從而提高學生的學習效率。

三、創設生活化問題情境，吸引學生學習興趣

數學源于生活，用于生活。數學知識產自我們實際生活中的方方面面，老師要為學生創設生活化的問題情境，培養學生通過數學知識解決生活中實際問題的能力。

例如：在講人教版六年級上冊第2單元《位置與方向（二）》一課時，首先，老師提問同學：“同學們，你們聽說過臺風嗎？對臺風有什么印象？”在學生思考的同時，老師利用微課為學生播報了有關的臺風信息：目前臺風位于某城區東偏南300°方向，距離某城區還有600km的海面上，正以每小時20千米的速度沿直線向某城區移動。老師接著問：“聽到這一臺風信息，你有何感想？你能說出臺風的確切位置嗎？”通過小組交流臺風的信息，老師自然引出本節課的知識點。這一生活化的問題情境，激發起學生的學習興趣，使學生更加專注地投入到數學課堂的學習中。

在問題情境教學中，老師要結合教材，創設有效的教學方式，使學生都積極地參與進來，從而提升教學效率。老師要更新自身的教學觀念，在新課程改革的視野下，做好因材施教，根據學生的認知和具體教學內容進行創設，讓學生在老師創設的問題情境教學中，激發數學學習興趣，有效提升學生的數學核心素養。

責任編輯? ? 黃佳銳