有效開展高中英語聽說教學的策略研究

趙丹霞

聽說課是一種常見課型。在過往的聽說課教學中，教師一般都是簡單地給學生傳授一些技巧指導以及聽說模擬考試的方法，效果并不是很理想。這樣的訓練僅僅是安排學生到電腦室模擬考試，讓學生對著電腦進行機械式的訓練，并未能很好地幫助學生夯實聽說的基礎，學生的聽說能力也就沒有得到真正的提高。為了提升高中英語聽說教學的有效性，在教學過程中，我們應當善于處理和活用新教材，有效利用現有的資源和一切可行的手段，逐步提高學生的聽說水平。

一、擴大詞匯量，提高學生語言理解能力及表達的準確性和流暢性

眾所周知，詞匯是構成語言的最基本元素，而掌握一定量的詞匯又是學好英語的基礎，詞匯學習是英語學習的重要組成部分，沒有一定的詞匯量，就無法感受到所學語言的功能與魅力。單詞掌握的數量會直接影響學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高，所以擴大詞匯量是英語教學中的一項非常重要的任務。

從語言的質量來看，要求學生大聲朗讀和背誦無疑是最好的選擇。但是高中階段的背誦不是死記硬背，應該建立在深刻理解的基礎上，同時運用多種輔助手段和策略幫助內化語篇，語言和意義才能形成語感，才能達到更高層次的運用。比如我們在做聽說測試的PartA時，如果學生有足夠的詞匯量，就可以流利地并帶有感情地把整篇文章讀下來，即使是遇到不熟悉的單詞也能夠及時做出正確的判斷和反應。另外，鼓勵學生聽一些原汁原味的英語小故事來提高聽力能力，指導學生模仿朗讀，并在聽的過程中，學會對故事情節進行預測及識記。經常性反復性地聽和積累單詞，對于學生在做Part C Retell 這部分的題型起到了關鍵性作用。英語詞匯的學習不是孤立的，而是要在一定的語境中學習才能夠牢牢鞏固，所以經常性的朗讀與背誦不僅可以積累詞匯，還可以提高學生語言理解能力及表達的準確性和流暢性。

二、善于處理和活用教材，創設主題情景拓展口語課

現在的學生在非英語環境中學習英語，英語口語實踐機會少，在語言交流中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性等問題。為了扭轉這個局面，聽說教學應該重視培養學生的聽說能力，注重聽和說的結合以及語言的綜合運用。

在必修階段，每個單元安排兩個聽說訓練板塊，第一個listening and speaking板塊，是以聽力訓練為主，口語訓練為輔，重視聽力過程指導和聽力策略培養;第二個listening and taking板塊是以口語訓練為主，聽力訓練為輔。這兩部分分別配有針對性的聽力活動和練習作為學習支撐，教師可以圍繞聽力材料設計有關的口語訓練活動。教學中針對每個單元不同的主題，合理設計多種多樣的活動，引導學生通過自由談話（free talk ）、演講（speech）和表演（act）表達自己不同的認識和見解，完成從聽力的輸入過程到口語輸出過程的進化。

三、加強視聽說綜合訓練，培養和提高學生的語言素養

語言能力包括聽、說、讀、寫，在新媒體廣泛運用的年代，人們不僅通過聽和讀，也常通過“看”獲取信息。學生可以通過觀看視頻多維度獲取信息，包括圖像、聲音、動作、文字、符號等。視頻能夠提供更加直觀、立體、動態、豐富的知識，有助于提高學生的學習興趣。比如在必修一第五單元，該板塊提供了名為“漢字”（Chinese characters）的視頻。學生可以在英語視頻中了解到漢字的起源、發展、歷史、及未來的趨勢，雖然全英視頻對學生來講有點困難，但并不妨礙他們感受到漢字的魅力和力量。經常反復地觀看全英視頻，可以更加直觀地、迅速地提高學生的聽說能力。

總之，高中英語聽說教學是英語教學的重要組成部分，是培養高中生英語聽說能力和英語運用能力的有效途徑。教師要明確英語聽說教學的重要性，明確英語聽說的教學目標，要善于應用我們的教材設計有效的教學活動，進行大量的學習與訓練，并給予學生聽說策略的指導和培養，促進學生英語核心素養的發展。

責任編輯? ? 黃佳銳