有效提升小學英語閱讀素養的策略

高瑛

小學英語教學，重在培養學生英語學習興趣。在落實教材的同時，我們引進豐富多彩的英語繪本，助力小學生閱讀素養的培養，一方面有利于提升學生英語學習興趣，另一方面也是對教材的有效補充，滿足那些在課堂上“吃不飽”的學生。那么如何利用英語繪本圖中的“寶藏”來助力學生閱讀素養的形成呢？以下四部曲，唱響“小學生英語閱讀之聲”：閱讀教學勤指導、課題研究助提升、課外閱讀保熱情、成果展示激動力。

一、閱讀教學勤指導：將英語繪本閱讀課納入教學計劃，指導學生掌握閱讀方法

學生對英語課外閱讀方法與策略的領悟程度和實踐能力，直接關系到他們課外閱讀的興趣、速度、效率、品質和習慣（孫國興、黎振海，2002）。所以，對學生閱讀方法與策略的指導就顯得尤為重要。我們每周安排0.5-1個課時用來進行英語繪本閱讀教學，也可以化零為整，利用好早讀、午讀、第二課堂時間進行英語閱讀指導，培養學生課外閱讀方法與策略。我們選用的繪本教材主要有麗聲北極星分級繪本系列、領先閱讀X計劃等。此外，我們不斷探索英語繪本閱讀課的教學模式，形成了一套相對固定的英語繪本閱讀教學模式，簡稱“WPWPE”模式，采用以下五步法：Warm up熱身活動、Pre-reading讀前導入、While-reading讀中深挖、Post -reading讀后鞏固、 Extension拓展延伸。下面，以X計劃Level 2《 Run Cat， Run！》 課例為例展開來講。 首先，熱身活動必不可少，我們通常會通過歌曲熱身，選一首與繪本內容相關的歌曲，來激發同學們學習英語繪本的興趣，讓他們快速融入課堂。在本課例中，選取的這首歌曲《Big and Small》與Cat變小然后又變大的離奇經歷相關。然后，在正式進入繪本閱讀前，可以帶領學生瀏覽封面和封底，關注封面有哪些人物，他們具體在做什么，了解繪本的主題、作者等基本信息，通過“讀圖”的方式，獲取更多與繪本相關聯的信息，預測故事，激發學生的閱讀興趣。

二、課題研究助提升：加強繪本閱讀教學課題研究，提升教師的繪本閱讀教學水平

回想幾年前，我們對于英語繪本閱讀多處于觀望和茫然的狀態，多數教師對英語繪本閱讀的實施不僅沒有明確方向，也沒有系統的方法，各自在迷茫中慢慢摸索……為了盡快找到英語繪本閱讀教學的出路，我們鼓勵老師們開展與英語繪本閱讀教學相關的課題研究，推動老師們主動研究繪本閱讀教學，以輸出帶動輸入，向書本學，向專家學，向同行學，向實踐學。老師們結合向書本及專家學到的繪本閱讀教學理念、同行的有效經驗以及自己的教學實踐，收集、梳理遇到的問題和困惑，尋找繪本閱讀教學的痛點，將痛點變成研究課題，以促進對英語繪本閱讀教學的思考，通過課題研究尋找出路、反哺教學，從而有效地調整自己的教學行為。

三、課外閱讀保熱情：多措并舉，推動學生英語課外閱讀活動，保持持久的閱讀熱情

如何長效推動課外閱讀呢？可以建立“一角一庫： 家庭繪本閱讀角和班級漂流閱讀庫。首先向學生推薦閱讀書目，自愿選購，充實學生家里的書柜，以保障閱讀資源，確保人人有書可讀。建議多選購一些有配套課件及教學設計資源可供參考的繪本，如麗聲英語分級繪本、典范英語，以便組織共讀一本書，統一進行閱讀指導。此外，建立班級英語繪本漂流閱讀庫，老師擇優贈書，家委集中買書，學生捐書等多種方式充實英語繪本漂流庫。俗話說：書非借不能讀也。我們每學期鼓勵學生每人捐贈3到5本英語繪本，用來建立班級英語繪本漂流閱讀庫。這樣，同學們就以3本的資源換取到了一兩百本的漂流閱讀資源，課外繪本閱讀書目數量也得到了更多的保障。

四、成果展示激動力：定期展示課外閱讀成果，及時評價評比，激發學生的閱讀動力

我們可以通過朗讀繪本、改編故事、創編繪本、演繹繪本、 編寫英語小詞典、畫一畫故事導圖、寫一寫讀后感、英語讀書節活動等，物化課外閱讀的成果，讓學生體驗成功的愉悅，激發學生的閱讀動機。低年段的學生特別喜歡繪本演繹，對于這一項作業，學生們非常感興趣。當然，視頻的拍攝和后期制作需要家長的支持，家長也是非常樂意配合的。展示之后，還應有及時的評價，及時反饋。課外繪本閱讀評價具有以下四個功能：1.檢查、監督 2. 診斷、改進 3.篩選、擇優 4.激勵、促進。因此，我們鼓勵教師們善用多種評價手段，我們要用好這“四大抓手”：學生自評、小組互評、教師評價、家長評價。

責任編輯? ? 徐國堅