基于學困生轉化的初中物理教學優化舉措分析

張旭程

為了保證物理學科實現均衡化發展，教師需重點關注學困生轉化工作，并根據學生實際需求，積極探索科學、有效的教學方法，讓學困生循序漸進的產生課程學習的興趣，提高學生在物理課上的學習積極性。

一、優化課堂教學環境，讓學困生產生學習興趣

實現學困生轉化的前提條件是要讓其擁有良好的學習環境，在學習氛圍的影響下調動學困生從內在出發形成積極的情緒。而實現這一目標的基礎便是要側重于對課堂形態、模式以及學習狀態的多元化調整。

比如說，在針對“信息的傳遞”這一章節組織教學的過程中，則可以通過多種舉措對授課環境進行優化處理。首先，進行趣味導入。圍繞“現代順風耳——電話”的相關素材進行搜集，為學生導入“貝爾發明電話”的而科學素材，讓學生在導入環節圍繞相關信息進行互動、交流，對電話的工作原理進行自主分析，通過師生互動進行深入的探索。

之后，教師可以通過創設多媒體情景的方式，來實現課堂環境的優化創設。設置個性化的課件，并通過圖片、視頻的直觀呈現，為學生展示電磁波、廣播、電視等要素，深入剖析各項技術在生活中的功能體現以及所展現的具體應用范圍和路徑。給予學生深入思考的條件和良好的體驗空間，讓其直觀地理解不同信息媒介所具有的特色功能。

二、構建合作學習小組，在互助氛圍中帶動學困生自主學習

在構建學習小組的過程中，教師需要通過多種方法來掌握學情信息，對學生的學習基礎進行明確。指明探究方向，引領高效自主的探究。在此過程中，鼓勵學困生積極參與學習和討論，并在良好的學習氛圍影響下，端正對課程學習的態度。

例如，在針對“串、并聯電路中電壓的規律”授課落地時，整理和歸納與串并聯電路有關的基礎概念，以及與電路形態、連接方式有關的基礎要素。先引導學生在小組范圍內進行討論，通過假設來思考兩種電路形式所呈現的電壓規律。之后，讓學生在分組的學習姿態下對具體的實驗內容，以及具體的操作流程展開深入探討。在整個過程中，學困生的學習思維能夠得到有效的啟發，同時在實驗方面的操作與探究能力上也會獲得有效的提升。

三、踐行因材施教理念，通過分層教學提高學困生學習動力

在授課的過程中，教師需要重點關注學困生群體，根據學困生和其它學生的學習等級差異，實施分層教學，從而保證所構建的物理課學習環境更加規范，也能夠促使學困生群體產生學習上的動力，全面提高整體的學習效能和動力。

例如，教師在針對“電路連接”教學時，遵循分層對具體的提問環節進行創優設置。針對學困生群體就基礎的串并聯電路概念進行考核與提問，夯實學生的思維認知基礎，鼓勵學困生群體對簡單的電路連接實驗進行操作，培養學困生的實驗操作與探究能力。之后，鼓勵其總結不同電路的特點以及所呈現的電流等參數的基礎規律。基于個性化的指導理念對家庭作業的內容以及具體的訓練形式進行創新設計，根據學困生群體設置簡單、基礎的家庭作業，促使其產生物理作業自主探索的感知以及深入發掘和大膽實踐的動能。

四、優化教學評價與輔導，加強有效學習方法滲透與行為指導

關注教學評價，實際上就是引領學生形成優秀的習慣，建立良好的素養。身為教師要真正關注學生的反思、總結意識和鞏固習慣養成。

比如說，在針對“能量的轉化與守恒”進行教學評價的過程中，關注學困生綜合表現，開展全過程評價，了解上升空間，發掘學生的學習潛能和優勢。了解基礎薄弱點以及具體形成原因，從滲透思想、講解方法、培養習慣等方面出發進行干預。啟迪學生智慧，培育其對物理課形成有效的探究意識和終身的學習素養。

綜上，在初中階段，物理教師為了讓學困生也能夠產生興趣，引領其高品質完成物理學習任務，則需要在教學層面進行多元干預。依托多元素材對課堂環境以及學生的學習條件進行動態調整，規范設置問題，引領學生利用所學物理要素和所形成的思維邏輯展開深入探討。

責任編輯? ? 龍建剛