指向思辨的閱讀教學實踐

陳柏藝

法國啟蒙思想家盧梭說過：“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少?！彼季S、思考能力作為中國核心素養(yǎng)被提出來，其對閱讀的重要指向性同樣不言而喻。在閱讀本身的多元指向中風正帆懸，更需要培養(yǎng)學生的思維及思辨能力，去思辨性閱讀，以期去粕存精。

一、閱讀多元中思辨，有效指向思維能力

閱讀的指向是多元的，先拋開其識字、寫作、知識、語言等其他指向，單就其思維、思想指向方面已顯復雜。一在小學生閱讀中，不難發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀《淘氣包馬小跳》《斗羅大陸》等小人書、漫畫書、網絡類書籍的學生人數(shù)竟占大多數(shù)，而喜歡閱讀經典文學作品則似乎曲指可數(shù)。而就算學生真的去讀經典文學作品了，卻發(fā)現(xiàn)這些經典文學作品的版本多如牛毛，越經典的書版本越多。比如，《水滸傳》差不多就有十多個版本。這也是幾乎所有家長、老師感到頭痛的問題。一方面學生是喜歡閱讀了;另一方面學生卻不怎么愛讀老師、家長給推薦的書籍，或者是面對諸多版本不知如何抉擇，似乎導致另一種閱讀危機。因此，除了對學生閱讀進行有效價值引領和指導外，還需進行思維能力的訓練及統(tǒng)整，讓學生思辨性閱讀，這或許將是廣大家長和一線教師目前乃至長期面臨達成的“小目標”。

二、思辨性，是閱讀教學生態(tài)的重要環(huán)節(jié)鏈

閱讀及閱讀教學有著包括寫作、識字、語言等多元指向，這些指向之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，正如一個紛繁復雜的生態(tài)系統(tǒng)。思辨性閱讀教學，一般指在閱讀教學過程中，通過師生、生生之間針對文本語言的自由思考、辯論，激發(fā)學生運用辯證、發(fā)散性思維、質疑、引申等思維方法對所教授內容進行多方位、多角度、多元化闡釋或解讀，以期鍛煉或培養(yǎng)學生思維能力、價值取向等，達到更好的對授課內容的理解以及舉一反三。可以說，在整個閱讀及閱讀教學生態(tài)里，思辨性應是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)鏈，對文化、生活、審美、寫作、語言等各閱讀生態(tài)鏈都尤為重要。

三、閱讀教學巧思辨

1.巧思辨，需精心選取矛盾點。在《田忌賽馬》（部編五年級下冊）思辨性閱讀教學實踐中，精心設計了一個閱讀教學思辨點。就是有什么辦法讓孫臏的計策落空？讓學生站在齊威王的角度去冥思苦想，去出謀劃策，再進行班級辯論，這樣是否可行？讓學生在這一個矛盾點進行激辯，學生從心理、人員安排、馬的安排、歷史經驗等方面進行立論，旁征博引，學生的思維火花一下就被點燃了。最后發(fā)現(xiàn)，學生提出了很多的妙點子，但是，卻能在課文中找到簡練的語言一一化解，文本的精妙之處顯露無疑，這也讓學生在深入理解文本的基礎上，思維進一步得到了訓練和提升。

2.巧思辨，需激起學生的思辨情感。在《“糟糕透了”和“精彩極了”》（人教版五年級上冊）閱讀教學中，為了能讓學生換位思考，不止是簡單的去模仿父母，而是去站在父母的角度去分析為什么父母會對自己這樣說，再去思考為什么“糟糕透了”？為什么“精彩極了”？而同一件事情再去讓其他人進行評說，而自己的父母跟文中的父母又有哪些不同？去細心感受父母對自己的愛，這樣逐步激起學生的思辨情感，這樣不但能夠讓學生更深入理解文本，而且有可能很多心理或家庭不利因素也順利解決了。在課文《橋》（人教版五年級下冊）中，對課文中父子間復雜情感的換位體驗、思考，更是讓學生愛恨兩難，“辯”的難解難分。

3.巧思辨，有時也需要天馬行空。在《閣樓上的光》（謝爾·希爾弗斯坦）繪本閱讀教學中，“她以為看娃娃/就是坐在娃娃身上四處亂看”（《保育員》），隨著對繪本里小詩閱讀，學生的思維也隨著變得古怪起來，而這些古怪讓他們也學著用詩來表達出來，在他們的模仿詩卻讓人看了頗感驚嘆?！拔覇柊职忠粋€哲學問題/時間重要還是金錢重要/爸爸說/當然是時間重要啦/我笑瞇瞇說/爸爸，那你把錢都給我吧”（《都給我吧》）。讓人似乎一下發(fā)現(xiàn)，原來學生真的是天生的詩人，想象豐富奇特，大膽卻不乏真實，思維的創(chuàng)造力不可低估。

責任編輯? ? 邱? ?麗