混合教學小學語文“作業共享”模式的實施路徑

梁彥 車麗金

小學語文作業作為拓展語文知識的重要手段，其作業模式的豐富也成必然。如何借助信息技術，突破小學語文作業的常規做法，探索小學語文混合教學“作業共享”模式，是學校當前迫切需要解決的問題。

一、深刻認識小學語文混合教學“作業共享”模式的意義

（一）優化小學語文作業布置的模式

將信息技術與小學語文教學管理工作有效結合起來，構建混合教學小學語文“作業共享”模式，體現出對傳統小學語文作業模式的繼承與創新，不僅打破傳統小學語文作業模式的限制，使之不再局限于線下作業的抄寫、練習，也優化了小學語文作業布置的模式，帶來了豐富的語文學習資源。開展小學語文混合教學“作業共享”模式，應根據不同年級學生的身心發展特點，遵循教育教學規律，遴選優質小學語文作業資源，以此幫助學生更好地鞏固課堂學習的知識和獲得課外知識。同時，也要發揮小學語文教師在“作業共享”中的育人功能，注重根據學情，精準設計作業的內容，科學合理地布置作業，讓小學語文“作業共享”模式以精彩的方式呈現，促進小學語文作業布置模式的優化提升。

（二）促進小學語文作業內容的多元化

小學語文“作業共享”模式，借助信息技術，既設置了線下的語文作業，幫助學生強化課內知識，也設計了線上語文作業，如視頻作業、錄音作業、網絡答題等，拓展語文課堂以外的知識，巧妙地將混合教學各種優質語文作業資源匯集起來。與常規的小學語文作業模式相比，線上+線下的小學語文“作業共享”模式具有作業種類多、數量多、層次多的特點，不僅具有豐富的小學語文作業素材，而且能夠讓學生可以根據自己的學習情況，在豐富的語文作業材料中，選擇適合自己語文學習層次的作業來完成。多種多樣的語文作業資源，在滿足了學生的發展需求的同時，也促進了小學語文作業內容的多元化。

（三）幫助學生提升語文自主學習能力

自主學習是新課程改革標準教學的一個重要方向，是進行教學改革的一次大膽嘗試和創新，小學生處于自身思想和知識成長的關鍵期，教師必須引導小學生自己去學習、思考和創造，利用自主學習小學語文學科的良好契機，充分培養小學生的自主學習能力。混合教學小學語文“作業共享”模式，充分認識到語文作業的設計與布置要滲透培養學生自主學習能力，積極引導學生由被動學習轉向自主學習。這種創新的語文作業模式，有利于學生在海量的作業素材中，進行自主探索和學習，從而不斷提高自身的語文自主學習能力。

（四）增強語文作業的趣味性和實效性

小學語文作業作為檢測學生語文課堂學習效果的重要手段，其設計要有趣味性和實效性。一方面，語文作業的趣味性能夠提高學生的學習熱情，激發學生的好奇心，進而促進學生掌握相應的語文知識與技能;另一方面，語文作業的實效性有利于促進小學語文教學目標的達成?；旌辖虒W小學語文“作業共享”模式，充分發揮信息技術的優勢，從學生的學習情況和興趣入手，靈活推送優質的語文作業資源，例如課文相關視頻資料、音頻資料、闖關任務等，激發學生的學習興趣。同時，混合教學小學語文“作業共享”模式，能夠根據學生的答題情況，及時進行反饋，幫助學生發現自身的薄弱點，也幫助教師快速把握學生的作業情況。因此，該模式對增強語文作業的趣味性和實效性具有重要作用。

二、小學語文混合教學作業布置模式中存在的問題

（一）作業設計和布置的內容較為枯燥單一

小學語文作業設計和布置分為線下作業和線上作業，二者本應優勢互補、相輔相成，形成作業內容豐富、趣味性高的特點，進而發揮強有力的育人功能。但不少學校語文作業未能體現出內容豐富、有趣的特點，影響著小學語文作業育人功效的發揮。究其原因主要有兩大方面：一是傳統的語文作業布置大多為紙質作業，有許多練習冊、課文、寫作訓練，作業內容較為機械、單一，長時間下來造成小學生抵觸的心理情緒，失去語文學習興趣。二是對于線上的語文作業內容調查，有結果顯示：機械性的抄寫、讀背作業比重較大，而引導學生關注生活、聯系生活、動手實踐，培養學生創新思維的作業偏少，并且教師教學缺乏創新精神，作業方式一成不變、內容毫無生機，耗時低效的作業難以激發學生的作業興趣。由此可見，目前小學語文混合教學作業設計和布置的內容局限，沒有充分利用已有的教學資源，都表現出較為枯燥單一的特點。

（二）作業的布置忽視不同學生的發展層次

語文作業布置要具備較強的層次性，因為學生的語文學習需求與學習能力存在差異，教師只有區別化設計語文作業，才能滿足不同層次學生的語文學習需求，讓學生跟上語文教學進度，消除阻礙學生語文學習的不利因素。但由于不少小學語文教師為保證教學進度，在布置作業時，采用“一刀切”的作業方法，學生做的都是同一個作業內容，導致作業內容缺乏分層設計，這種統一布置作業的方法，沒有考慮到學生的個人差異，也無法顧及學生的語文學習需求。長久以往，容易拉大學生之間的語文學習能力的差距。

（三）受到傳統語文作業布置觀念的束縛

不少語文教師受到此觀念的影響，一味地追求學生的學習成績，將混合教學小學語文作業的模式簡化成對生字詞的抄寫、課文的背誦、完成同步練習等機械的學習模式，忽視了學生的語文學習訴求，體現出了作業缺少選擇性的特點。這在一定程度上，反映出了當前小學語文作業設計受到傳統作業布置觀念束縛的問題，導致學生對語文作業失去興趣。與此同時，隨著教育信息化的不斷發展，傳統語文作業布置觀念已不能滿足當前多元化的語文教學需求，學生作業的完成效果并不理想。

三、混合教學小學語文“作業共享”模式的實施路徑

（一）緊密聯系日常生活，展現多元化的作業內容

作業設計和布置的內容較為枯燥單一，是當前小學語文作業布置出現的重要問題。這個問題極大地削減了學生對語文學習的興趣，容易讓學生認為語文學習是枯燥乏味的，不利于學生語文學習能力的提高。為解決這個問題，教師要對作業內容進行精心設計，為學生提供多元化的作語文作業內容?；诖?，混合教學小學語文“作業共享”模式，在緊密聯系學生日常生活的基礎上，結合各校優質的作業資源，以“共享”的方式出現在學生及家長的視野中，其作業種類多種多樣，如課文預習、課后檢測、自主思考、合作探究、實踐性學習、趣味性學習、拓展閱讀、寫作鍛煉等，同時科學合理地采用音頻、視頻、圖片、游戲等形象生動的作業形式，激發學生的學習興趣，凸顯出“作業共享”模式的新穎和內容多元化的特點。這種“作業共享”模式，既貼切學生的真實生活世界，有利于豐富學生對社會和個人的認知，又能夠有效轉變作業內容枯燥、單一的局面，提高學生語文學習的熱情和積極性。

（二）充分運用信息平臺，推送個性化的作業資源

2016年6月，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》強調：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐。”在此背景下，針對小學語文作業的布置忽視不同學生的發展層次問題，小學語文“作業共享”模式充分將信息化平臺與語文教學管理相結合，為學生遴選合適的語文作業資源，如廣東省教育廳授權開發的粵教翔云學習平臺，教師可以根據學生的實際學習情況，結合學生的最近發展區，在此平臺上完成混合教學小學語文作業的分層布置。同時，該“作業共享”模式，可以根據學生在信息化學習平臺的答題情況，推送個性化的小學語文作業資源，切實做到了關注學生的個性差異，也滿足了不同學生的語文學習需求。

（三）更新作業布置觀念，注重發揮作業共享優勢

要想改善目前語文作業存在的諸多問題，首先應該更新布置作業的觀念?；旌辖虒W小學語文“作業共享”模式，打破了傳統語文作業布置的陳舊觀念束縛，注重在“作業共享”中滲透育人理念，積極引導學生認識到語文作業的積極意義。同時，該模式注重發揮小學語文“作業共享”的優勢，即通過“作業共享”模式，讓學生在豐富的語文學習材料中自主探尋語文知識，培養良好的語文學習習慣，引導學生從中認識到語文豐富的內涵，從“討厭學”轉變為“樂于學”。由此，不僅幫助學生鞏固語文課堂知識，也引導學生利用好“作業共享”平臺，去完成自身語文知識的拓展學習，進而提高學生的語文學習能力。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“深度學習視域下一體化教學的研究與實踐”（項目編號：2020YQJK357）的研究成果】

責任編輯? ? 邱? ?麗