彰顯“科雅育人”特色，培養拔尖創新人才

裘志堅 梁艷芳

一、項目背景

（一）新時代的國際合作與競爭要求培育創新型人才

創新是時代發展的剛需。全球新一輪科技與產業革命正方興未艾，世界經濟飛速前進，創新能力的培養已然成為發達國家發展戰略的重心，創新拔尖人才也成為國家綜合實力比拼的籌碼。很多國家已經加快推進教育改革的步伐，把開發人才資源、發展創新教育作為國家重點戰略，旨在培養拔尖創新人才。

（二）新時代的學生發展需要“倒逼”高中教學改革

普高是學生創新知識原始積累、創新能力初步養成的“奠基時期”。為各類大學培養創新型人才提供出色的后備軍，為國家、社會發展供應所需要的人才，應該成為普通高中辦學的價值追求。然而;高中課程的設置以“必修即必考”的形式為主，單一的選擇、模式的僵化、過程的枯燥弱化了學生創新知識的內化;研究性選修活動的匱乏制約了學生實踐探究能力的發展，一個個鮮活的生命竟成為“工業流水線”上的“群演”，難以落實深度學習與核心素養。基于此，必須及時積極尋求高中拔尖創新型人才培養所需的新教育、新模式。

（三）新時代的基礎教育變革創新配合市、區轉型發展

廣州是華南中心大都市、粵港澳大灣區節點城市，也是“一帶一路”重要樞紐城市。在百年大變局下，廣州嶄新的戰略定位，迫切要求廣州深化基礎教育領域綜合改革、提升基礎教育質量，使廣州基礎教育水平與城市發展相適應。而海珠區作為廣州老城區，近年來也依托中山大學、廣東第二師范學院等高等學府，有效拉動琶洲人工智能數字經濟試驗區的穩步發展，推動其產業創新與轉型不斷跨越。

二、培養策略

（一）成立專門機構，組織領導機制健全

具體措施如下：組建拔尖創新人才培養領導團隊，負責拔尖創新人才培養方案的制定和組織實施，協調各方關系，調動有效資源;成立骨干教師培養工程領導小組，公平公正地選拔青年教師進行定向考查與評估，為拔尖創新人才的培養工作提供了優質的師資保障與軟件支撐;成立拔尖創新人才培養課程管理中心，負責課程的開發、實施及評價。

（二）突出校本個性，“科雅”課程體系日臻完備

以“全面優質、特色發展、追求卓越”的教育宗旨和“科雅育人”的辦學特色為邏輯起點，依據國家“強基計劃”和省市“英才計劃”，我校專門設計了針對拔尖創新人才培養的重基礎、模塊化的“科雅”拔尖創新人才培養課程體系。該課程體系由國家必修課程、科學教育課程、學科生長課程、“博雅”人文課程等組成。

1. 夯實國家必修課程基礎，創建分層、分類、分項培養機制

國家必修課程是“基礎學術課程”，學校采用分層走班教學，學生分階段、模塊化地完成必修課程學習之后，再自行選擇感興趣的學科進行拓展課程的學習。我校特別為基礎扎實的學生提供“基礎拔尖（“保苗”課程）+學科拔尖（培優課程）+奧賽特訓（奧賽課程）+高考拔尖”的課程資源，助力學生發現自我潛能，找到自己未來發展的領域。很多學生因綜合表現突出，提前拿到名校的入場券，在高考中表現優異。在廣州市“英才計劃”培養項目中，我校近兩年有多位學子成功入圍。“英才”們紛紛參加了中科院能源研究所、中山大學、華南理工大學等科研機構與高校的“特訓營”，緊密圍繞在知名教授、專家學者、一線科研人員身邊，享受個性化的科技創新浸潤和集訓，為逐步成長為科技創新后備軍打下了堅實的理論與實戰基礎。

2. 研發科技創新品牌課程，落實學子科學素養

科技創新課程是專注于信息技術、航天航空、智能機器人等科技創新方面的，與大學聯合開設的專項課程，目標是培育具有潛能的拔尖技術人才。學校在高一起始年級，開設信息技術、航天航空、智能機器人等科技通識教育課型。高中伊始，學子依據興趣選擇不同課程，充分利用第二課堂和課余的自主支配時間，自發組成研究性合作學習小組，有條不紊進行各類探究及實踐活動。而指導老師重在提升學生自主研究與深度學習的能力。經過考核，根據學生技術水平，分類、分組組織教學，聯合大學教授進行自主型個性化的專業培養。例如，無人機“遙感技術”課程、人工智能編程課程、機器人課程等。

3. 豐富“博雅”特色的校本課程，塑造“人文之美”

“博雅”課程主要安排在高一、高二基礎年級。學生根據自身特長與偏好，自由選擇學習科目，涵蓋思想、文學、藝術、語言、歷史、心理等社科教育類課程，涉獵經濟、法律、歷史、地理、政治、體育、藝術、傳媒、社團、美學等多個領域。目前，我校已開設的有影響力的校本課程主要有國學課、書法課、古琴課、茶藝課、禮儀課等。校本課程充分聯系實際生活，創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的有效教學情境，從而搭建知識橋梁，有效激發學生主動學習的良好動機。讓學生在活動中獲得積極情感體驗、必要的知識與技能，助力學生德、智、體、情等全面發展，從而提高其核心素養，成為有中華文化底蘊、國際視野的人文社科類、藝術、體育類、美學等全方位優秀人才。

“科雅”課程體系的全面實施的過程，既是國家課程校本化實施、地方課程個性化建設的過程，也是年級課程多樣化開發、班級課程特色化設置的過程。旨在落實學生的核心素養，培養其科學的創新精神與人文情懷，創建有利于學生充分自主、全面發展的校園文化，激發學生創造力及創新力，為學子成為我國未來拔尖創新人才的儲備軍奠定夯實之基。

（三）堅持教師為本，創新型教師隊伍初步建立

1.細化教師在崗培訓形式，提升教育專業水平

我校細化教師在崗培訓形式，既有國家級、省市級的骨干教師培訓活動，又有教師個人學歷或專業水平提升的培養活動以及新教師入職系列培訓活動，還有豐富多彩的校本教研活動，如創新論壇、各類主題工作坊、研習活動及團體活動等，使教師有機會接受專業的創新教育智能訓練。

2.加強學科團隊建設，提升教師專業素養

發揮學科組長、學科帶頭人等骨干教師和各級名師、引進人才的示范引領作用，加強學科團隊建設;組建研修共同體，聘請大學教授或各學科專業導師作為教師專業發展共同體的定向引領專家;由省、市、區學科帶頭人擔任“項目經理”，帶領骨干教師、青年教師，通過師徒結對和同伴合作方式，以課例研討、課改爭鳴、賽課磨課等為主戰場，線上、線上雙管齊下地進行多樣化教研與培訓，力求營造群馬奮蹄、百家爭鳴的團隊氛圍，循序漸進地提高教育教學技能和學科素養。

（四）多位一體，充實創新人才培養的團隊體系

首先，我校成立學術與教育創新指導委員會，吸納科研院專家、高校教授、高尖科技精英、特級教師、學科帶頭人與名教師等作為學術與教育創新指導委員，引領基礎年級的學生分階段進行科學實踐與項目探究活動。

其次，鼓勵全體教師成為創新學科輔導員。 滲透“全員創新觀與大科學觀”，打通學科壁壘、尋求學科間的“破冰”路徑，采取“創新課堂大觀園”“新課改、新課標、新課堂大論壇”等活動，調動一線教師的教學研討積極性，深入探索學科整合點。我們還依次誠邀了華南理工大學、南京航空航天大學、西安交通大學、廣東工業大學等具有一定社會影響力的高校專家蒞臨宣講，通過近距離系統學習新思想、新方法和新實踐，從而統一創新思想，全面提高學科輔導員的創新能力。

最后，有效整合家長、社會等各方有利資源和力量。成立各級工作活動站、流動站，組織“五中大講壇”“高中第一課”“家長進杏壇”等系列文化沙龍，構建教師、學生、家長、專家、社區督查員“五位一體”的創新教育網絡。家、校、社會合力同心，方能同行共贏！

三、對此項目的反思與建議

（一）探索小初高 12 年拔尖創新人才的培養體系

拔尖創新人才的培養應該是場持久戰，應從小學開始逐步培養學生的創新意識與創造能力，拔尖創新人才的培養周期應外延至基礎教育的12年。摸索提煉出一套可供推廣的貫穿小學到高中12年的早期創新人才培養的模式與體系，是每一位追求卓越的教育管理者需要深思的準命題，這也是踐行“為黨育人，為國育才”偉大使命、建功偉大時代的宏偉課題。

（二）加強與高校、研究院等單位合作培養創新人才

大力整合附近優質的教育、教學資源，健全聯合培養機制，與具有較高社會知名度與影響力的研究所、高校、高科技企業成立戰略合作聯盟，請研究員、教授、工程師走進課堂，對師生進行接地氣的創新思維、創新方法的點撥與指導，有效推進拔尖創新人才培養工作穩步前進。

（三）完善拔尖創新人才的考量評估與高校遴選制度

培養拔尖創新人才已成為國家、社會及教育界的普遍共識，而對在某些領域擁有特殊才華的 “偏才”“異才” 如何進行科學、客觀的考核評價？能否考慮在高校招生政策方面給予一定的傾斜？基于以上思考，完善拔尖創新人才的考量評估與高校遴選制度則勢在必行，因為它直接關系到普高與高校在拔尖創新人才培養方面的有效接力問題。

【本文系廣東省教育研究院教育研究委托課題“普通高中培養拔尖創新型學生的實踐研究”（立項編號：GDJY-2019-W-a001）的研究成果之一，也是我校作為中國教科院與廣州市教育局合作的“拔尖創新人才培養”實驗學校的成果之一】

責任編輯? ? 邱? ?麗