探索三環(huán)一導教學模式在語文教學中的運用

黃華瓊

在三環(huán)一導教學模式當中，教師通過對教材全面化地了解之后，制定了個性化、全面化的教案，然后通過自讀、群讀的形式來作為引導，使得學生可以根據教師所提出的問題進行探索、討論，并在獨立思考之后找到問題的答案，這對于教材的挖掘、學生學習興趣的提升等作用重大。與此同時，還可以增強語文教材的可感性與豐富性，使得整個教學氛圍良好的同時，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

一、三環(huán)一導教學模式的內涵

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。構建“三環(huán)一導”語文課堂教學模式的指導思想是：體現21世紀知識經濟社會和個體終身化學習對教育的需求，在學法指導的基礎上，著力構建學生學習素養(yǎng)的課堂教學模式?！叭h(huán)一導”主要是指一導（導學案）三環(huán)（疑、議、悟），而這一語文課堂教學模式重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。它以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生自身的品質和智能，張揚其獨立性、反思性和創(chuàng)新性。

二、三環(huán)一導教學模式應用的原則

（一）思維訓練與語言訓練相結合的原則

語文的思維是以語言為工具的思維，思維的內容必須憑借語言這個工具來表達，所以思維訓練只能與語言的訓練相結合，而二者的結合方式就是聽說讀寫。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)教學能夠活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋。因而，在課堂教學中可以利用各種啟發(fā)方法來培養(yǎng)學生良好的思維品質：在設疑啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的深刻性，在事例啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的積極性，在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

三、“三環(huán)一導”中建構的三大策略

（一）以趣激趣

（1）新而生趣。思維是從驚奇開始的，可以：選擇新的內容、新的角度、新的觸點;故擬相反答案，預設思維岔道。

（2）疑而生趣。語文課堂時時從無疑處生疑，由此及彼，藏答于問，曲問通幽。

（3）比而生趣。同中求異，異中求同。

（二）建立融洽的同學關系

通過小組互助合作學習，學生間能夠建立良好的同伴關系，這樣既能夠提高學生與學生間更好的溝通，且還能緩解課堂中緊張的氣氛。學生在輕松的環(huán)境下，對其思維的拓展有重要作用，且對學生知識掌握范圍上也能起到良好作用。與此同時，建立良好的互助合作關系可以使學生以朋友的心態(tài)去與其他的同學交流，且能夠在交流中獲取更多知識，進而能夠將自己不理解的內容與同學進行溝通，進而激發(fā)學生對語文知識學習的興趣。

（三）讓學生在三環(huán)一導教學模式中養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣

在以往教學中，都是將知識傳授給學生，便認為達到了任務，但是，實際是不正確的。從嚴格意義上講，學生除了需要掌握最根本的理論知識之外，還應靈活運用知識來解決實際存在的問題以及方法。語文課堂必須改變單向的灌輸方式，應以知識傳授為主體。在三環(huán)一導教學模式應用中，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為首要目的。都是為了能夠讓學生進一步了解知識，可以將“教”放置在學生學習方法上，對學生實施分層要求，將“導”放置在學生心理和思維方面，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，采取啟發(fā)、指導的學習方式，從不同方向解決存在的問題，勇于分析、開拓思維，大膽提出自己的見解。隨時改變不良的行為習慣，規(guī)范自己的言行，運用所學知識分析各種問題。

四、利用三環(huán)一導教學模式改善學習方式

傳統(tǒng)的語文課程多是利用教材來進行教學，且教師為整個課程中的主體，因此多數情況下是學生從教師的引導，并且在教師的要求下逐步完成內容與目標。但是，部分情況下可能會因進度過快或者是過慢而導致學生的學習熱情受到影響，因此其會對這種學習方式產生排斥心理，甚至會拒絕按照教師的要求進行學習，這便會導致教學成果不佳，且會影響學生階段性的考試成績。在這種情況下，利用三環(huán)一導教學模式來改善學生的學習方式顯得尤為重要。從學校角度來說，多數外來務工人員子女在學習過程中，可能會存在著不敢表達自我，與師生間交流較少等多種情況。在這種情況下，語文教師為了調動學生學習的積極性，便可以將三環(huán)一導教學模式融入到語文教學中。與此同時，可以讓其與學習好的學生建立互助小組，進而提升其語文成績;幫助這部分學生找到適合的學習方法，也能促進學生對語文產生更加濃厚興趣。

五、學生自主探索性引導，提高綜合素質

在語文知識教學當中，無論是自主預習還是后續(xù)的鞏固性復習，都是立足于學生對于整篇文章的閱讀以及分析基礎上所實施的。而將陶行知生活化教育理論融入到實際教學當中，教師可通過組建學習小組，引導學生課前預習的積極性，當學生在預習過后對文章中的內容有所不解時，便會懷著極高的興趣來參與到課堂教學活動中。而在課程結束后，教師還可以引導學生間進行小組探究式學習，使得其通過討論與分析鞏固所學知識，同時從其他同學的分析當中獲得更多的知識點。教師還應當鼓勵學生主動抒發(fā)自己的感想，并且給予其極大的認可，使得更多的學生能夠參與到自主探索性學習當中，從而提高學生的語文成績。

總而言之，語文課程當中關于文字運用知識較多，且多數為理論知識，因此學生在學習時可能缺乏連貫性，進而影響到其學習的積極性，在這一背景下，教師便可以通過三環(huán)一導教學模式與案例教學法的融合來調動學生的學習積極性，使得學生可以在一個輕松、愉快的氛圍內掌握到更多的語文知識。

責任編輯? ? 龍建剛