教師職業(yè)能力大賽一體化教學(xué)設(shè)計的 實施過程、設(shè)計思路和建議

王占林

摘 要：本文以全國技工院校教師職業(yè)能力大賽為依托，分析一體化教學(xué)設(shè)計包含前提元素、任務(wù)情境設(shè)計、實施過程六步驟及設(shè)計思路，以及一體化教學(xué)設(shè)計實施過程中容易出現(xiàn)的問題，以期為學(xué)習(xí)者和參賽者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)能力大賽 一體化教學(xué)設(shè)計 實施過程設(shè)計

2018年9月，第一屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽在廣州舉行。一體化教學(xué)設(shè)計是整個大賽參賽作品的核心，而教學(xué)實施過程的設(shè)計又是重中之重。

一、一體化教學(xué)實施過程設(shè)計的前提元素

教學(xué)設(shè)計是教師為提高教學(xué)效果的必備文案。進行一體化教學(xué)文案設(shè)計必須明確選題、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法手段和學(xué)習(xí)資源等前提元素內(nèi)涵。

參賽教學(xué)設(shè)計若要多層次地展現(xiàn)設(shè)計者思路，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用各種學(xué)習(xí)方法和資源，首先要有一個易于設(shè)計的選題。因此，選題是教學(xué)設(shè)計的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

在學(xué)習(xí)任務(wù)選擇上要體現(xiàn)一個“微”字（一般2～4課時），具有典型性、創(chuàng)新性、時代性、教育性，易于設(shè)計，能夠融合多種教學(xué)方法和手段，同時輸出結(jié)果易評價、好呈現(xiàn)。這樣在實施過程中更有助于達到要求，輸出有效的任務(wù)成果，并完整地完成任務(wù)目標。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程設(shè)計的重要依據(jù)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必須結(jié)合學(xué)情，顧及每一位學(xué)生。因此，必須在充分分析學(xué)情的條件下設(shè)計教學(xué)實施過程。教師不僅要掌握授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、心理特點、認知規(guī)律，更要分析學(xué)生的個性差異，為因材施教、分層教學(xué)、制定學(xué)習(xí)目標打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標是教學(xué)實施過程的核心，整個實施過程圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標進行設(shè)計，而教學(xué)重難點的確定又決定了實施過程設(shè)計的側(cè)重點。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)任務(wù)最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的難點是指學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識或不易掌握的技術(shù)，需要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定。教師應(yīng)在充分分析微任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的情況下，結(jié)合課程標準和學(xué)生情況，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的重點、難點，并在體現(xiàn)以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)理念下，靈活選擇、使用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，最終完成任務(wù)目標，促進學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)設(shè)計的起點和教學(xué)實施的終點，學(xué)習(xí)目標的制定要依據(jù)課程標準要求，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面，特別要注重結(jié)合專業(yè)培育學(xué)生的勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀。

二、一體化教學(xué)設(shè)計任務(wù)情境的設(shè)計

一體化教學(xué)實施過程的設(shè)計圍繞微任務(wù)情境進行。任務(wù)情境明確了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境背景及具體要求，體現(xiàn)了大賽中工學(xué)一體的理念，是一體化教學(xué)實施過程的導(dǎo)入點，是學(xué)生理解微任務(wù)的直接入口。一份優(yōu)秀的教學(xué)實施過程方案必定有一個清晰、明確的任務(wù)情境。

教師在設(shè)計任務(wù)情境時，要以學(xué)生本專業(yè)的真實任務(wù)或社會活動為依托，注意任務(wù)情境的真實性、社會性，可與當(dāng)前時代背景、社會熱點相結(jié)合，體現(xiàn)時代精神。任務(wù)情境的描述必須真實、完整、具體、精準，任務(wù)目標應(yīng)明確，輸出結(jié)果可完成、可考核、可量化、易評價。任務(wù)情境應(yīng)包括任務(wù)背景、任務(wù)目標、具體要求、時間節(jié)點、輸出結(jié)果的標準，如具體參數(shù)、技術(shù)指標等內(nèi)容。

三、一體化教學(xué)實施過程六步驟簡述

一體化教學(xué)實施過程六步驟包括咨詢、計劃、決策、實施、反饋、評價。

（一）咨詢階段

學(xué)生接收任務(wù)情境，獲取微任務(wù)背景信息，全面、透徹地了解任務(wù)要求、標準、目標，明確工作條件、軟硬件資源。不僅要明確要完成什么任務(wù)，更要明確完成任務(wù)的全過程是怎樣的。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生理解、溝通交流、信息處理、歸納分析等能力，既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力。教師需要全面、透徹了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況，提供充足的信息支撐。

（二）計劃階段

根據(jù)工作過程的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在制訂計劃前，教師可給出學(xué)生明確的計劃制訂要求及計劃書模板，學(xué)生之間可討論、交流，所制定計劃必須與任務(wù)驗收標準對應(yīng)。學(xué)生以小組（或個人）為單位，依據(jù)咨詢要求，循序制訂計劃，設(shè)計任務(wù)階段劃分、任務(wù)完成步驟，選擇合適的方法，列舉材料清單，同時撰寫書面計劃。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、方法選擇、策劃、邏輯思維等能力。制訂計劃后由學(xué)生展示、講解小組（或個人）計劃，教師點評并收集全班學(xué)生的工作計劃。

（三）決策階段

學(xué)生根據(jù)教師對計劃的批改，結(jié)合其他組（或個人）制訂的計劃的優(yōu)點，對本組（或個人）計劃進行重新審視、修改完善。每個學(xué)生要認真閱讀教師批改的意見，對修改后的計劃再做理由陳述，根據(jù)教師和同學(xué)的意見做必要的修訂。教師當(dāng)場對學(xué)生修改好的計劃進行二次批改，合格的即可簽署同意實施的審定意見，并要求學(xué)生做一個任務(wù)現(xiàn)場工作看板。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、分析、組織、決策等能力。教師需要仔細點評每個小組（或個人）的計劃書，認真解答學(xué)生提出的專業(yè)問題，評定最優(yōu)計劃方案。

（四）實施階段

學(xué)生按小組最佳方案開展工作，及時記錄出現(xiàn)的偏差，共同對計劃做出合理調(diào)整，并記錄解決過程。此階段可通過組內(nèi)分工、分組試做、崗位輪換實做等方式進行。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作、分析、實踐、組織、執(zhí)行等能力。教師全程監(jiān)控、記錄，提供各種幫助和支持，控制學(xué)生完成進度，確保人人投入、人人過關(guān)。

（五）反饋階段

學(xué)生通過展示、介紹、分享等形式輸出完成結(jié)果，評價、比較他組（或個人）作品，同時接受同學(xué)、教師多方面的評價，找出缺陷及原因，進行修改完善。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生表達、觀察、溝通、信息數(shù)據(jù)處理、客觀評價、抗挫折等能力。教師要對全班試做和實做兩個環(huán)節(jié)的情況進行總結(jié)，肯定優(yōu)點，指出問題，提出改進意見。

（六）評價階段

學(xué)生展示最終輸出結(jié)果，評價本組（或個人）、他組（或個人）成果以及自身表現(xiàn)，歸納工作過程中取得的成績，尋找工作過程中存在的不足之處，查找存在不足的原因，提出需要改進的意見。最后領(lǐng)取并完成課后任務(wù)。

此階段的教學(xué)目的主要是鍛煉學(xué)生表達、分析、評價、遷移等能力。教師認真觀看學(xué)生展示過程，發(fā)放評價表，引入第三方評價，布置課后任務(wù)，并做出過程性評價和結(jié)果性評價。

四、一體化教學(xué)實施過程的設(shè)計思路

明確一體化實施過程六步驟，只是為教學(xué)實施過程的設(shè)計打下理論基礎(chǔ)，要設(shè)計出精彩的實施過程，必須依據(jù)微任務(wù)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)情進行有針對性、有效的設(shè)計。

一個完整、真實、連貫、優(yōu)秀的教學(xué)實施過程不是簡單的六步驟的羅列，而是根據(jù)選題，明確需要達到的目標，思考學(xué)習(xí)重難點的方法、手段，在明確學(xué)習(xí)目標的前提下，依據(jù)學(xué)情設(shè)計實施。若有課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實施過程中教師需要反饋課前學(xué)習(xí)情況，接著通過巧妙的引入方式導(dǎo)出本次微任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)背景及具體要求。教師在設(shè)計任務(wù)完成環(huán)節(jié)的過程中，通過選擇正確、合適的方法、手段、資源逐步達到突出重點、化解難點的目的。教師在實施過程中進行引導(dǎo)、監(jiān)控，插入過程性評價，使學(xué)生得到及時反饋，同時記錄學(xué)生真實遇到的困難及解決手段。若有課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則設(shè)計拓展任務(wù)，并完成評價反饋。

需要注意的是，整個教學(xué)實施過程不是簡單環(huán)節(jié)的堆積，應(yīng)具備具體的實施細節(jié)，針對學(xué)生情況設(shè)計針對性的解決方案，各環(huán)節(jié)之間要具有嚴密的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，并真實可行。

五、一體化教學(xué)設(shè)計實施過程的注意事項

教師要注意個別學(xué)生和實施過程中的突發(fā)情況，真實記錄并說明解決過程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時，教學(xué)實施過程的設(shè)計必須與前面教學(xué)設(shè)計部分的內(nèi)容一一對應(yīng)、前后呼應(yīng)，有具體細節(jié)，突出亮點。學(xué)習(xí)方法的選用要有合理性和必要性，重難點工作在實施過程中的時間分配應(yīng)合理。學(xué)業(yè)評價體現(xiàn)在整個實施過程中，而不僅僅是最后的評價環(huán)節(jié)。教師設(shè)計好的實施方案必須讓學(xué)生真實實施，并在實施過程中找出不合理的地方，提出更換解決策略，確保人人掌握，完成學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)實施過程的文本要布局合理，色彩搭配舒適、美觀，可配說明、圖、表、符號，突出要強調(diào)的部分，使表現(xiàn)更直觀。

第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的評審原則，專門強調(diào)了思政元素的融入，這也是大賽的新要求，提倡教師在選題、案例、任務(wù)情境、實施過程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。但要注意，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、微任務(wù)和學(xué)生特點自然地融入思政教育、勞動教育，不可生搬硬套。

六、小結(jié)

教學(xué)實施過程的設(shè)計是一個由簡到繁、化繁為精的過程，其內(nèi)容豐滿充實、環(huán)節(jié)流暢通順、語言簡練精準、重難點和解決過程清晰易懂、亮點突出、目標達成準確，并且一定是真實、可行、可測的。優(yōu)秀的教學(xué)實施過程設(shè)計必定是教師在課堂中真正實施，一遍遍地修改、提煉的過程，并在符合認知規(guī)律的基礎(chǔ)上反復(fù)錘煉，最終做成精品。

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（作者單位：開封技師學(xué)院）