談如何以“四知文化”創(chuàng)造教育的“桃花源”

李榮耀

摘 要：改變一所學(xué)校要改變這所學(xué)校的精神，改變一位教師要改變他的價(jià)值追求，改變一個(gè)學(xué)生要改變他的人生目標(biāo)，沒(méi)有精神的支柱，沒(méi)有價(jià)值的追求，沒(méi)有人生的目標(biāo)，再高明的管理手段也難以施展，所以學(xué)校提出，用四知文化引領(lǐng)教育的桃花源，讓桃源人高效做事、愉快做事、正確做事。

關(guān)鍵詞：四知文化 教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.049

作為校長(zhǎng)，我一直在思考，用什么成就我們的教育理想？經(jīng)過(guò)多年的思考、積累、沉淀，我認(rèn)為，要以四知文化引領(lǐng)教育的桃花源。

一、知愛(ài)——知愛(ài)會(huì)愛(ài)、愛(ài)師愛(ài)生

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育植根于愛(ài)。”這些年我們一直把“愛(ài)”作為桃源精神的核心，讓桃源人知愛(ài)會(huì)愛(ài)、愛(ài)師愛(ài)生，使每一位桃源人都能將生命融入事業(yè)、將情感融入師生。

——領(lǐng)導(dǎo)值周暖人心。“最好的教育莫過(guò)于感染，最好的管理莫過(guò)于垂范。”學(xué)校堅(jiān)持了20多年的校領(lǐng)導(dǎo)輪流值周制，無(wú)論春夏秋冬還是風(fēng)霜雨雪，值周校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)早早帶領(lǐng)兩名教師站在校門(mén)口迎接全校師生。看到教師走到校門(mén)口，他們總會(huì)面帶微笑，雙手把教師的工作牌遞到教師手中。學(xué)生走到校門(mén)口，校領(lǐng)導(dǎo)總是滿含親切的微笑，與小學(xué)生互致問(wèn)候，讓孩子進(jìn)入校門(mén)的那一刻，就被愛(ài)包裹和浸潤(rùn);放學(xué)的時(shí)刻，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)站在校門(mén)口，引導(dǎo)學(xué)生順暢出校，安全通過(guò)校門(mén)口的馬路，并與孩子們揮手再見(jiàn)，孩子帶著快樂(lè)回家，也把愛(ài)帶到了社會(huì)和家庭。

——特殊日子傳溫情。每位教師生日的那一天，學(xué)校都會(huì)送給教師一份精美的禮物。禮物有時(shí)是精致的圖書(shū)，有時(shí)是甜美的蛋糕。特別是每年教師節(jié)，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)成員會(huì)在這一天早上7點(diǎn)全部到校。當(dāng)教師們走到校門(mén)口時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的驚喜：校禮儀社團(tuán)的學(xué)生身著節(jié)日盛裝，分列兩旁高高舉手敬禮、問(wèn)候，校領(lǐng)導(dǎo)手捧鮮花或書(shū)籍，獻(xiàn)給教師并真誠(chéng)地問(wèn)候，這種儀式感較強(qiáng)的表達(dá)方式，讓每一位桃源教師都真切地感受到了學(xué)校的尊重和關(guān)愛(ài)，感受到了作為教師的驕傲和榮耀。

——評(píng)比頒獎(jiǎng)見(jiàn)證愛(ài)。世界上沒(méi)有任何相同的孩子或教師，我們應(yīng)該給每個(gè)孩子或教師發(fā)獎(jiǎng)，每一項(xiàng)獎(jiǎng)的背后，都有一股向上向善向美的能量。我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展“做好引路人感動(dòng)園丁獎(jiǎng)”系列評(píng)比活動(dòng)，分別為：最美教師評(píng)比、師德標(biāo)兵評(píng)比、優(yōu)秀黨員評(píng)比等。在學(xué)生中開(kāi)展“五星一少年”評(píng)比表彰活動(dòng)，五星重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)，一少年重在培育品行、寫(xiě)好人生。學(xué)期初學(xué)校公布評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，期末認(rèn)真評(píng)比、隆重舉行頒獎(jiǎng)儀式。被評(píng)上的學(xué)生，照片和事跡材料將出現(xiàn)在學(xué)校專門(mén)的光榮榜上，讓每一個(gè)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的心路歷程，讓愛(ài)植根于每個(gè)師生心田。

二、知責(zé)——知道責(zé)任，勇于承擔(dān)

責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)，就是付出。為了實(shí)現(xiàn)桃源美好的愿景，要勇于承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)自身價(jià)值。在工作中不講條件，不計(jì)報(bào)酬，盡職盡責(zé)去做好每一件事。

——“三級(jí)管理”激發(fā)人的責(zé)任感。為了激發(fā)每一個(gè)人的責(zé)任感，讓每位教師都成為一名“管理者”，參與學(xué)校日常事務(wù)的管理，激活教師自主管理潛能，學(xué)校在管理上實(shí)施了“三級(jí)管理模式”。即：教研組的管理—處室的管理—校級(jí)的管理三個(gè)層面：

最基礎(chǔ)的管理層面是教研組的管理，也是全校各項(xiàng)管理工作的落腳點(diǎn)，由教研組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)常規(guī)的事務(wù)性管理，如本組內(nèi)教師一般性請(qǐng)假、調(diào)課、代課、教研組的工作計(jì)劃和開(kāi)展教研活動(dòng)、教師備課和聽(tīng)課情況及教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)習(xí)筆記的檢查，同時(shí)教研組還要全面承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)工作的執(zhí)行落實(shí)。如在教工聯(lián)歡活動(dòng)中看到教師們盛裝演出、在校園里看到如過(guò)節(jié)一樣的手工作品展示，在班級(jí)里看到不同風(fēng)格的文化布置等，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是教研組眾人智慧的集中體現(xiàn)。

處室管理層是學(xué)校的常規(guī)工作督導(dǎo)層，重在一個(gè)“管”字，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)教研組及學(xué)校運(yùn)行中存在的和可能發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)地予以提醒和校正，確保常規(guī)工作正常進(jìn)行。

校級(jí)管理層作為全校管理工作的決策者，重在一個(gè)“理”字上，理清工作思路，作出科學(xué)決策，對(duì)問(wèn)題提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或最終解決方案，并充分發(fā)揮校級(jí)管理層的服務(wù)職能，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃。

在三級(jí)管理模式中，各種工作都以教研組為單位呈現(xiàn)在學(xué)校全體教職工面前，使每位教職工都能在管理鏈條上參與學(xué)校的管理，讓教師在參與中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展、個(gè)人幸福與學(xué)校繁榮的和諧統(tǒng)一。

——教師誓詞寫(xiě)責(zé)任。師德之魂是愛(ài)與責(zé)任，為踐行這一思想，我校給教師立標(biāo)桿，提出了桃源教師誓詞：我是桃源人，立志做一名好教師，用心、用情、用愛(ài)捧起孩子的明天，用忠誠(chéng)和智慧為鶴壁教育增光添彩，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。用這一承諾來(lái)喚醒教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福感。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，都要舉行教師誓詞宣誓，同時(shí)在教師中開(kāi)展師愛(ài)故事講述活動(dòng)，并把這些故事編寫(xiě)成《把愛(ài)奉獻(xiàn)童心》一書(shū)，讓教師感到自己從事這一塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作是崇高且偉大的，深感肩上責(zé)任重大，讓“責(zé)任”在每個(gè)人身上綻放光彩。

三、知進(jìn)——知道進(jìn)取，積極奉獻(xiàn)

“進(jìn)取”是作風(fēng)，是態(tài)度。我們追求卓越，努力做好每一件事，要做，就做好，做到精致，做出成效，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。“第一”“優(yōu)秀”是我們追求的目標(biāo)，但不是每個(gè)人都能成為“第一”“優(yōu)秀”，只要努力，只要堅(jiān)持，永不放棄，把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)做，就能實(shí)現(xiàn)人生的最佳發(fā)展。

我校大膽創(chuàng)新教研方式，豐富教研內(nèi)容，最大限度地開(kāi)展教師之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體智慧的交融。

1.同課同構(gòu)，集體研討

按照“個(gè)人準(zhǔn)備—組內(nèi)研討—調(diào)整完善”的流程，形成“自研教材—集體交流—主備設(shè)計(jì)—個(gè)性修改—交流評(píng)價(jià)—實(shí)踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。

2.同課異構(gòu)，相互切磋

名師、骨干教師獨(dú)立備課，然后在平行班同上一課，產(chǎn)生“1+1﹥2”的效果。其流程是：共同確定課題—教師分別備課—授課、觀課—集體議課。

3.異課同構(gòu)，共建模式

師生互動(dòng)探究式“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣—自主探究—討論交流—誘導(dǎo)釋疑—鞏固創(chuàng)新。這一課堂教學(xué)模式獲省課題研究成果一等獎(jiǎng)，入編《生命課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐》一書(shū)。

再如，學(xué)校開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生發(fā)展的特色校本課程（經(jīng)典誦讀、游戲數(shù)學(xué)、節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)講堂、剪紙藝術(shù)、禮儀教育、烹飪美食、紅歌合唱、八德教育），這些課程都納入課表，確保教學(xué)有效性。其中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課已成為經(jīng)典誦讀工程，家長(zhǎng)大講堂課程已成為我們的名牌課程，三節(jié)一展示課程已成為我校學(xué)生特長(zhǎng)展示和個(gè)性彰顯的廣闊舞臺(tái)。

四、知寬——知道寬容，營(yíng)造生態(tài)

“寬容”是精神，更是品質(zhì)。作為管理者，一定要有一種雅量、氣度、胸懷。不管你面對(duì)的是教師，還是你的學(xué)生，我們都要積極營(yíng)造“容錯(cuò)”文化，讓師生敢于思考、敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表見(jiàn)解，讓師生從怕“犯錯(cuò)”的顧慮中解放出來(lái)。在求同存異的氛圍下，最終實(shí)現(xiàn)思想融合、人心凝聚，合作共贏。

取消推門(mén)聽(tīng)課，改為預(yù)約聽(tīng)課。為了尊重教師、信任教師，讓教師更好地去研讀教材，備好課、上好課，我校取消推門(mén)聽(tīng)課，改為預(yù)約聽(tīng)課。這一做法，不僅減輕了教師的心理壓力，達(dá)到促進(jìn)教師上好課的目的。

“名著伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)。從時(shí)間上，學(xué)校設(shè)立雙周周一為讀書(shū)日，確保每期讀一本教育專著。從滿足教師個(gè)體需求上出發(fā)，不讓讀書(shū)成為教師的一種精神負(fù)擔(dān)，學(xué)校要求骨干教師、名師、社團(tuán)成員嚴(yán)格執(zhí)行“四步”讀書(shū)制度。一讀、二寫(xiě)、三講、四用，讓讀書(shū)成為一種生活習(xí)慣。

每周“五日活動(dòng)”為師生營(yíng)造寬松、和諧、充滿幸福味道的生態(tài)環(huán)境。周一賞識(shí)日，這一天，教師們不會(huì)批評(píng)孩子，而是以寬容的態(tài)度給予孩子更多的鼓勵(lì)。讓孩子以愉悅的心情開(kāi)啟新一周的學(xué)習(xí)生活。周二是交心日，領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生說(shuō)出彼此的理解和感動(dòng)，同時(shí)也把自己的不如意、不愉快傾吐出來(lái)，分享、交流。周三的“減負(fù)日”、周四的“講堂日”、周五的“展示日” 也都是以促進(jìn)師生交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為目的而設(shè)立的。

“桃源”這個(gè)美麗和意蘊(yùn)無(wú)限的名字，給了桃源人靈感、理想、責(zé)任、熱情和不竭動(dòng)力，也讓桃源人工作得幸福，耕耘得快樂(lè)，收獲得欣慰。

學(xué)校將繼續(xù)以“四知文化”打造“教育的桃花源”，激發(fā)教師的工作熱情和干勁，讓師生感受到工作和生活的幸福。讓桃源真正成為“桃花之源”！