情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

嚴雪

摘 要：初中歷史學科中包含大量史料知識，很多學生在學習過程中并未掌握學習與記憶的技巧，使用死記硬背的方式進行學習，這樣就會影響學生的學習積極性，導致學生難以領略歷史學習的樂趣，無法形成歷史認知結構與知識體系。對此，初中歷史教師應使用情景教學法，充分結合信息技術與歷史資料，為學生創設形象的歷史情境，加深學生對歷史事件的感知，創建高效歷史課堂。

關鍵詞：情境教學法 初中 歷史教學 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.041

一、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義與原則

1.應用意義

與傳統課堂教學模式相比，情境教學模式更具形象性與趣味性，能夠將學生個體情感與歷史知識結合起來，讓學生在特定的情境中感受歷史事件，提高學生的歷史學習參與度，深化學生對歷史知識的認知。歷史情境教學的形式也體現出多樣化的特征，教師提前總結歷史知識的相關內容，并結合歷史知識內容設計相應的歷史情境，還原整個歷史情境，同時使用生動的語言引導學生進入歷史情境中，加深學生對歷史事件的理解與認知，增加學生與教師之間的互動與交流，構建新型師生關系，共創雙主體歷史教育課堂。此外，教師還應鼓勵學生發表自己對歷史事件的見解，并對他人的意見提出質疑，此時教師應合理引導學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。

2.應用原則

對于情境教學來說，案例與情境是其中的關鍵，如果教師最開始在構建情境的時候沒有處理好，那么無論教師的能力有多強，該歷史課堂都很難取得效果?？偟膩碚f，教師在進行情境構建的時候應該堅持以下幾個原則。首先是情境內容的典型性，初中歷史的很多理論內容過于煩瑣與晦澀，學生很難通過自主學習理解理論的內涵，在課堂中也很容易出現一知半解的現象，而相關情境的運用則能夠將這樣知識難點變得更加具體，進而降低教學的難度。因此越是典型的情境越能夠體現出規律性，也就越具備普遍的教育價值和意義。

其次是真實性，歷史教學中使用的情境應當是真實發生的事件或者來源于現實生活中的事件，這樣的情境在教學中才能夠體現出信服力和說服力，進而為學生創建一個具體的知識理論應用情境，促進學生知識的內化與遷移。如果教師使用的是編造的情境，那么就會缺乏信服力，長此以往還會破壞學生對教師的信任。接著就是趣味性的原則，初中歷史中的很多知識理論都存在抽象難懂的特點，這也是導致學生學習興趣消退的原因之一。對此，教師可以利用有趣的情境為學生講解相應的歷史知識，提高學生的學習熱情。

二、當前初中歷史教學中存在的問題

歷史學科的性質比較特殊，尤其是在初中教學階段，教師主要是通過對歷史事件的講解加深學生對歷史知識的印象，同時形成自己的歷史思維模式，能夠在學習歷史事件的過程中總結經驗，并將這樣的經驗應用在實際問題的解決中。然而當前大多數歷史教師都是照本宣科，對教材以及相關資料進行念稿教學，這樣的教學模式比較枯燥和單一，難以激發學生的學習興趣，再加上歷史學科不受學生和家長的重視，很多學生在課上更是出現公然違反課堂紀律的情況，嚴重影響歷史的教學效率。當前初中歷史教師很多都不具備信息素養，有的教師甚至都不具備自主操作電腦的能力，更別說制作課件、搜尋歷史網絡資源等。因此，歷史教師應該主動提高自己的信息素養，了解信息技術在教學中的應用方法，不斷創新教學手段，提升學生的歷史核心素養，提升歷史課堂效率。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.創設歷史情境，激發學習興趣

在初中歷史教學中，材料解析是考查學生歷史思維的一個重要方式，經常出現在歷史試卷中，成為初中生歷史成績提升的關鍵。大多數歷史材料都出自原始的史料，這本身就是課本材料中的拓展內容，其中不僅包含歷史知識，同時還涉及一些重要的文言文典故。因此，史料在日常初中教學中的應用符合歷史考核的要求，同時也是非常有必要的。面對不同形式與內容的史料，教師應該為學生創設相應的史料情境，帶領學生從不同的角度解讀、分析史料，這樣才能夠激發學生的學習興趣，同時提升學生的材料理解能力與史料解讀能力。其次，教師還可以為學生設置問題情境，營造一個活潑的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中突破歷史學習的難點與重點。

比如，當教師在對《宋元時期的都市與文化》進行教學的時候，教師可以利用多媒體設備為學生展示宋元時期的實物與視頻史料，比如宋元時期的瓷器、字畫、建筑等。教師在進行史料選擇的時候可以考慮較為經典的內容，比如元朝景德鎮的瓷器，不僅體現出當時手工藝的技術水平，同時還展示了時代的美學理念，補充了學生的歷史知識，提升了學生的審美水平，為學生提供了豐富的體驗。

2.引用歷史案例，加深知識理解

教師在運用情境教學方法的時候，首先應該了解學生的實際學習情況，并根據新課程改革的基本要求為學生篩選科學化的歷史教學案例，合理引用相關資料，創設歷史情境，提高課堂教學的效率。教師應當以教材為主要依據，確保情境內容與教材內容的協調統一。

比如，當教師在教學西周滅亡相關內容的時候，教師可以為學生補充有關

周幽王烽火戲諸侯的經典歷史故事，并在講解的過程中利用多媒體設備為學生播放相關的視頻與文章，使用生動的語言進行故事描繪，這樣就能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。當課堂氛圍活躍起來之后，教師則應當從案例內容回歸到教材本身，引導學生對西周滅亡的歷史背景與原因進行自主探究，加深學生對系統性歷史文化知識的理解，提升學生的歷史核心素養。

3.補充歷史資料，增強文化認知

隨著我國素質教育事業不斷推進，初中歷史教師在課堂教學的過程中也應該充分尊重學生的主體地位，堅持以生為本，同時以此作為歷史教學的目標，科學設置教學任務，使用史料拓展學生的歷史知識，啟發學生的歷史思維。對于初中生來說，其歷史思維能力不是直接獲取的，也不是與生俱來的，而是在一次次對歷史事件的研究與思考中不斷形成的，歷史教學其實就是一個培養思維的過程。因此，教師應該重視引導學生的歷史思維，充分利用初中歷史教材中的史料內容，創設相應的歷史情境，啟發學生對不同的歷史進行探究與思考，這樣才能夠加深學生對歷史知識的理解，同時形成自己的思考方式。初中教師還可以利用信息技術不斷開發網絡教學資源，為學生搜尋豐富的史料內容，提高歷史課堂的有效性，激發學生的歷史學習興趣。

比如，當教師在對《唐朝的中外文化交流》進行教學的時候，如果只是利用教材中概括性的文字開展教學，學生很難理解我國唐朝盛世以及對外交流的程度，此時教師就可以為學生補充一些具有代表性的史料，用講故事的形式為學生介紹，同時還可以為學生播放相關時代的影片，增強學生的畫面感與想象力，加深學生對唐朝的認知，激發學生的歷史學習興趣。

4.創設語言情境，培養歷史思維

針對歷史教學中的情境教學方法，教師應當具備持續發展以及創新發展的理念，不能夠一直引用老舊的案例與情境。教師應當選擇符合時代發展特征且符合學生興趣偏好的史料與情境開展歷史教學，這樣才能夠發揮出情境教學的優勢和作用。除此之外，教師在進行情境創設的時候還可以靈活應用信息技術與多媒體設備，通過視頻、圖片展示的形式加深學生對歷史事件的印象，培養學生的愛國情懷。

比如，當教師在教學鴉片戰爭的時候，可以利用互聯網開發網絡資源，以鴉片的危害為切入點開展教學，為學生展示吸食鴉片后人們的形態與慘狀，這樣的教學模式能夠帶給學生不同的課堂體驗，強化學生對歷史事件的認知。另外，教師還可以創設語言情境，在班級中開展辯論比賽，讓學生在比賽開始之前自主收集相關史料，準備充分的史料依據，在辯論比賽中闡明自己的觀點。這樣的教學方法不僅能夠加深學生對相關歷史事件的認知，同時還能夠提升學生的史料運用能力以及歷史思維能力。

綜上所述，初中歷史教師應該不斷提升自己的歷史素養，創新歷史教學方法，為學生創設豐富的歷史情境，同時還應該引導學生的歷史思維，提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 韋蛟《情境教學在初中歷史教學中的創設與運用》，《好日子》2021年第11期。

[2] 石玉《信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用》，《中小學電教》2020年第3期。