從“語境”到“情境”：指向核心素養的現代詩歌教學策略

朱麗軍

摘 要：語境是語言運用情境，情境是具體化的語境。高中語文核心素養包含語言、思維、審美、文化四個維度，文章以新版部編教材必修上冊第一單元的現代詩歌為例，從“詞構語境”到“語用情境”，發展語言運用;從“結構語境”到“探究情境”，提升思維品質;從“意象語境”到“感知情境”，發展審美意識;從“情感語境”到“意識情境”，助力文化傳承等四個方面探索了核心素養下的現代詩歌教學。

關鍵詞：核心素養 現代詩歌 語境 情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.039

詩歌與小說、戲劇、散文等并列，是四大文學體裁之一。現代詩歌不僅韻律優美，更以飽滿的情緒、豐富的語言、多元的結構等文體特征贏得眾人喜愛。現代詩歌教學不僅限于解剖文體結構的形體，還需對其情境運用做深入探究，其中蘊含的教學規律，對提升學生核心素養，發展語言綜合能力具有重要實踐意義。

一、“語境”“情境”教學研究

“語境”一詞出自語言學，泛指語言的運用情境。研究者認為：語言不僅具有內容格式、行文規范等語內環境，還具有“語言參與者”“上下文聯系”等語外環境，體現語言強大的交際功能。“情境”特指具體化“語境”，是“語境”在教育學范圍內的應用。高中語文特別重視“情境”教學在實踐中的運用，如《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“課程目標”中提道：語文課程應引導學生在“真實語言運用情境中”，通過“語言實踐活動，積累言語經驗”，在“核心素養”培養方面，提出：要“在真實的語言運用情境”中發展學生的語言能力，從而獲得語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、綜合體現情感、態度與價值觀等。綜上可見，加強對文本“語境”分析，強化語言“情境”教學，通過“語境”探究發現，拓展“情境”教學途徑，對豐富與發展當前高中語文教學實踐認知，具有引導示范作用。

二、從“語境”到“情境”，核心素養下的現代詩歌教學

部編教材高中語文（必修）上冊第一單元精選了毛澤東《沁園春·長沙》、郭沫若《立在地球邊上放號》、聞一多《紅燭》、昌耀《額日朵雪峰之側》以及英國詩人雪萊《致云雀》等名篇佳作，以“青春情懷”作為主題，匯聚中外名家的各層“語境”，為核心素養下由“語境”分析轉向“情境”教學研究，提供了較好例證。

1.從“詞構語境”到“語用情境”，發展語言運用

現代詩歌語言精練、用詞精準，因此造成現代詩歌濃郁的“詞構語境”特征。“詞構語境”是學生理解與欣賞現代詩歌的入口，是培養學生辨析發掘現代詩歌語意、構思、形象、意蘊等語用要素，提升學生理解與掌握現代詩歌情感表達的語用基礎。現代詩歌的“詞構語境”促使語文課程的“語用情境”教學發展，要求教師在實踐中引導學生強化對現代詩歌“詞構語境”的剖析，以拓展語用視野，全面提升語言運用能力。

以《沁園春·長沙》為例。作品以上下兩段、分段陳述，借先景后情、寓景抒懷等方式，表現了作者寬闊的胸襟及壯志情懷。作品上段以動詞“看”字作為統領，描繪出眾山、叢林、長江、船只、雄鷹、魚兒等在秋色的渲染下，呈現出的壯麗景象，表達作者對萬物的贊美與對自然的熱愛。在課堂教學中，教師可依托文本，對上述“詞構語境”剖析解讀，以探尋規律，發展學生的語運能力。如，可先將詩中的“萬”“層”“漫”“百”等詞語單獨提取出來，構設“詩字分離”“語用情境”，讓學生理解孤立狀態下上述詞語的通常含義，然后再將詞語裝進詩歌當中，與“山”“林”“江”“舸”等組合，理解上述詞語在詩歌當中的語境含義，以體驗現代詩歌對“詞匯語境”的構設技巧，發展語言感知，增強學生在特定語用情境中的語言領悟力，提升語言綜合運用水平。

2.從“結構語境”到“探究情境”，提升思維品質

現代詩歌在行文結構上具有靈活、開放、自由的特征，由此構成了該類文學體裁獨特而鮮明的“結構語境”。學生語文思維品質的發展，建立在語言的學習和實踐探究基礎之上，通過對現代詩歌“結構語境”的分析理解，有助于學生獲得語言思維體驗，促發語言思維發育。現代詩歌深邃的含義及靈動的意境，也在一定程度上促使學生實現在思維深刻性、敏銳性、靈活性、批判性等方面的拓展，從而有力地促進語文思維品質提升。

以《紅燭》為例。這是寫于1923年的現代詩歌，以“紅燭”喻己，表達出作者“莫問收獲，但問耕耘”的紅燭精神。詩歌共分為九個段落，每個段落均以“紅燭啊”句式開頭，營造出“結構語境”場景。教學中，教師應抓住機會引導學生對本詩結構進行剖析，感悟作者是如何通過“呼喚”“自問”“自悟”“自勵”“自答”“自勉”等結構性鋪設實現詩歌情感遞進，詮釋詩歌情感。再以《峨日朵雪峰之側》為例。本詩共分兩個段落，但段落之間并沒有形式上的雷同，體現了現代詩歌謀篇布局的非對稱性，尤其詩歌的第一句：“這是我此刻僅能征服的高度了”，尤其顯得突兀，但也正是這種非程序化的“結構語境”，激發了學生對現代詩歌文體靈活性的理解與感悟，拓展了語言思維，促進了思維品質發展。

3.從“意象語境”到“感知情境”，發展審美意識

所謂“意象”是指客觀事物在創作者獨特的情感寄托下被創造出來的藝術形象，簡單地說，“意象”就是作者將創作之“意”寄托在具體的“象”上面，借此抒發情感。現代詩歌尤其重視“意象”在作品中的運用，呈現出強烈的“意象語境”體裁特征。這種借物抒情的獨特語境，賦予現代詩歌鮮明靈動的美學特征。教學中，教師要重視在現代詩歌“意象語境”下的美學探究，積極營造作品鑒賞教學“感知情境”，強化學生的審美體驗，培養學生的審美意識。

以《沁園春·長沙》為例。這首詩歌采取了情景交融、敘議結合的寫作手法，上段寫情、下段敘事議論抒情，情景結合中傾注了作者熱愛祖國大好河山、頌揚當代英雄，抒發豪邁斗志的壯烈情感。作品體現出明顯的中心輻射性“意象情境”特征，上段以“萬類霜天”為意象中心，串聯起“萬山”“層林”“漫江”“百舸”等眾多意象，體現了對壯麗山河的贊美;下段以“同學少年”為中心意象，復合起“書生意氣”“指點江山”“激揚文字”等綜合意象，意境深遠，令人回味無窮。再以《立在地球邊上放號》為例。本詩是在“五四”愛國運動背景下完成的，是對“五四”時代精神的大膽謳歌，具有強烈的個人情感特征。詩歌中，作者寄寓“白云在空中怒吼”“太平洋滾滾的洪濤”來歌詠“五四精神”之“力”，構建起超然意境、神奇想象以及壯麗場景，具有獨特的詩體美學特征，對培養學生的審美意識起到重要的教學啟迪作用。

4.從“情感語境”到“意識情境”，助力文化傳承

現代詩歌不僅有歌的韻律，更包含詩的精神。現代詩歌寓情于景、寄志于文，具有強烈的人文情懷與精神特征。入編高中教材的現代詩歌類選文大多滲透對中華傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的謳歌與贊美，凸顯該類文學作品強烈的文化喚醒與精神傳揚特性，并由此構建起其獨特的文化“情感語境”。教學中，教師應重視對現代詩歌“情感語境”的學習引導，創設以文化認同與文化傳承為目的教學“意識情境”，以促進學生文化自覺，助力優秀文化傳承。

以《紅燭》為例。作者聞一多是中國現代史上著名的革命斗士，為了民主和革命，獻出了寶貴的生命。本詩從側面反映出聞一多先生的高貴品行和為國捐軀、為民犧牲的偉大情操。如，“既制了，便燒著”，體現了作者以紅燭自擬，既然活著就不怕犧牲，以熊熊生命之火，照亮舊中國，解救勞苦大眾的精神情感;再如，“是殘風來侵你的光芒”“才著急得流淚”體現作者因黑暗反動勢力阻撓而壯志不酬，為國為民痛哭流涕的愛國情懷等。實際教學中，教師可借助研讀、辨析、探究等多種學習方式，加強對現代詩歌“情感語境”中優秀文化精神的學習傳承，以情感為介質，逐漸贏得學生的內心認同，自覺傳承傳統文化。

綜上所述，現代詩歌鮮明多元的文學語境，構成了基于核心素養下的語文情境教學啟迪和助力，通過對現代詩歌“詞構語境”“結構語境”“意象語境”“情感語境”進行教學化轉變，充分展現了現代詩歌在“語用”“探究”“感知”“意識”等具體教學情境下，對提升語言運用、發展思維品質、培養審美意識、助力文化傳承等方面的重要實踐價值。