淺談小學語文單元整體教學的策略

劉媛媛

摘 要：隨著新課程改革不斷推進，傳統的教學方式和教學方法已經無法滿足現代教學的需求，教學方式和教學方法的改進迫在眉睫，但是“單元整體教學”依然適用于我們的小學語文階段。“單元整體教學方法”很好地結合了小學生的具體情況，通過合理地設計單元教學，逐步滲透學習目標，達到更好的學習效果。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 教學研討 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.030

單元整體教學是一種以單元為基本單位進行整體化教學、結構化教學、系統化教學的教學方法，一個單元是一個整體，每個單元都有固定的主題，教師圍繞單元主題進行系統授課，可以讓小學生盡快地熟知知識框架，抓住課堂重點，從而培養學生的邏輯思維能力，為初中階段、高中階段乃至大學階段打下夯實的基礎。

一、理念認識：單元整體教學需要三個“明晰”

1.明晰單元整體教學的意義

在小學階段，學生具備基礎的認知能力，但邏輯思維能力還未形成，無法對已經學習的知識進行系統分類，需要老師從中輔助，將課程進行系統劃分，突出每篇文章的主題，再將文章進行分類匯總，這就是“單元整體教學”。

2.明晰單元整體教學的內涵

首先，我們需要做的是了解學生的具體情況：知識面窄、對事物理解起來相對困難，邏輯思維還尚未形成，然后針對學生具體情況我們需要找到一個合適的方法，這個方法就是“單元整體教學”法。

例如，在講授《鯨》這篇文章之前，我會進行單元總結，系統地講授這一單元主要以動物為主，以及這個單元有幾篇文章、如何進行閱讀及寫作，讓學生明白這一單元的知識框架，而不是上來直接講《鯨》這篇文章，讓學生不明所以，一頭霧水。因此針對小學語文階段教學，“單元整體教學”是必不可少的。

3.明晰單元整體教學的價值

首先，從“單元整體教學”的內涵來看，它是在深入了解學生的基本情況之后提出的教學方法，本質上是符合學生實際情況的，再從“單元整體教學”的意義來看，它能夠將課程進行系統劃分，突出每篇文章的主題，再將文章進行分類匯總，運用“單元整體教學”法，可以節省至少三分之一的教學時間，使學生視野開闊、眼界高遠，可謂意義重大。

例如，在講授《最后一分鐘》這篇文章之后，我會讓學生對這一單元的內容進行總結，了解學生的吸收情況，進而培養學生的語言表達能力以及思維概括能力，為初中、高中階段做鋪墊。總結完本單元內容之后，讓學生上網找一找與本單元相關的故事并寫一寫這個故事帶給你怎樣的人生感悟。

二、教材解讀：單元文本細讀關注三個“結合”

1.讀者視角與教者視角相結合

中國文化博大精深，源遠流長，因此在進行小學語文階段授課時就會遇到一個問題：無法區分“讀者視角”與“教者視角”。“讀者視角”是讀完文章的人對于文章的整體感受，“教者視角”是教師在授課之前對學生具體情況和課本進行的系統分析。

例如，在講授《七律·長征》這篇詩之前，我會問大家對于毛主席的評價，吸引學生的興趣，然后在此基礎上做正向引導，學習毛澤東先生不怕吃苦犧牲、勇于奉獻的精神，這是從“讀者視角”來進行的。講解《七律﹒長征》這篇詩時，我會按照課程標準以及教學目標的要求講解重點字詞、賞析詩詞、分析思想感情的傳達，只有“讀者視角”與“教者視角”相結合才能讓學生更加深入了解詩人所處的年代。

2.文本特質與單元功能相結合

文本是語文教學中最重要的依托和憑借，文本特性是一個文本所具有的區別于其他文本的標志性屬性，確定文本特性，可以讓學生更好地掌握閱讀技巧和做題方法。

例如，在講授《長城》這首詩之前，要讓學生掌握說明文的知識，例如說明文的定義、分類、順序等，為接下來的講解做鋪墊，在講解《長城》這篇文章時，我讓學生圍繞“《長城》這篇文章運用了哪種說明順序？”進行自主閱讀，再通過自主思考找到答案，思考的過程就是消化知識點的過程，在一次又一次的練習中學生可以更好地掌握說明文的閱讀技巧和做題方法。

3.單元教學與學科概念相結合

語文學科作為小學階段最重要的一門學科，有很多突出的特點：一是開放性，在任何場合我們都可以進行語文學習;二是情感性，在讀文章時不僅僅是單純地朗讀，而是通過讀去品味文章所傳達出來的情感。

例如，在教授《司馬光》這篇文章時，我讓學生圍繞問題：“通過讀這篇文章你有什么收獲？”去進行閱讀，通過閱讀及小組討論得出答案。一些同學說我學習到了司馬光是一個勇敢的孩子，一些同學說我學習到了司馬光是一個做事果斷、沉重冷靜的孩子。講解下一篇文章還可以用此方法，讓學生去讀去體會，不管答案是正確還是錯誤，在講完這一單元后，做一個系統總結，這一單元講解的重點是什么，每個人、每件事所傳達的精神或者人生道理是什么，再結合實際提升自己。

三、教學建構：整體推進學程強調四個“注重”

1.注重板塊組合結構化

在小學語文階段，基礎知識不僅多而且比較雜，如果不系統地講解，不進行結構化教學，只是將知識分散地講解給學生，一是會導致學生在學習知識時無法建立起知識間的聯系，從而導致知識很快被遺忘，二是無法提升學生的邏輯思維能力，為后期學習打下基礎，因此除了要進行單元整體教學外，還要將各單元之間建立起聯系，形成結構化教學。

例如，在教授《秋天》這篇文章時，教師會講解重點字的讀音如何進行書寫，這就需要用到之前講解過的漢語拼音的知識。中國文化博大精深，基礎知識多且雜，前面所學的知識是為后面的知識打基礎的，所以在進行小學語文教學時，需要注意單元之間的結構化教學。

2.注重課型選擇菜單式

“單元整體教學”可以讓學生進行系統學習，提升學生的思維能力，達到更好的學習效果，但是在小學語文階段，學生的年齡、性別、教育背景的差別會導致學生的學習興趣不高，因此除了“單元整體教學”法外，還需要增加新的教學方法，這種方法就是“課型選擇菜單式”。

例如，在教授《四季》這篇文章時，可根據學生的年齡、性別、教育背景以及之前授課的狀態來判定這堂課如何講授，因為學習這篇文章的是小學一年級的學生，基礎知識積累不足，但是對于色彩以及動畫很敏感，可以通過看視頻讓學生了解一年四季的變化，從而進行導入。

3.注重學習過程活動性

“以老師為主導，以學生為主體”的教學理念，告訴我們學生是學習的主體，整個課堂如果只是老師在講解，學生不參與進去，即使老師教得再好，也無濟于事，因此需要在教學過程中加入“活動設計”，例如探究性思維活動、情景性言語活動……

例如，在教授《彩虹》這篇文章時，我會先為學生播放視頻，同時為學生準備一個問題：“這個視頻主要講了什么東西？”，通過視頻和問題把學生拉入到課堂，發揮學生的主動性，參與到學習過程當中，然后接著拋出問題：“彩虹是如何形成的？”讓學生動腦思考，鍛煉學生的思維能力。

4.注重學習評價前置度

孔老先生曾經說過這樣一句話“三思而后行”，凡事都要再三思考之后再行動。在我們小學語文階段更要做到“三思而后行”，因為小學階段是整個教育階段最基礎的階段，那如何提高小學階段的教育質量，就需要進行教學評價前置。

例如，在教授《草船借箭》這篇文章之前，我就需要了解學生對于歷史故事的一個掌握程度，通過系統分析找出最適合的講解方式，如果在講解之前沒有了解學生的實際情況就會造成在講授文章時學生頭腦發蒙的情況，如果說學生對于草船借箭的故事不了解，那就需要先從草船借箭的背景以及人物著手，再來分析文章，如果說學生對于草船借箭的故事了解，那么可以發揮學生主動性，讓學生來說一說他所知道的草船借箭再來進行系統講解，這就是教學評價前置的好處，可以讓老師教得明白，學生學得明白。

總而言之，“單元整體教學”有著非常多的教學優勢，教師應該在小學階段普及這種教學方法，讓更多的教師與學生從中受益。同時，作為小學語文教師，也要在語文課堂上根據課堂中的實際情況來制定最適合學生的教學方法。“單元整體教學”對教師教學有著很大的幫助，對學生個人綜合素質的提高有著很重要的影響，對學生后期的階段性學習能起到積極作用，因此教師要將其利用好，使小學語文課堂更加豐富與高效。

參考文獻：

[1] 高修軍《以圖為脈構建統編教材單元整體教學[》，《教學與管理》2021年第29期。

[2] 朱垚瑛《新課標下語文單元整體教學探索》，《成才之路》2021年第29期。