小學語文教學中如何有效培養學生的語感

趙云

摘 要：語感作為直接對語言文字進行理解感悟的能力，能夠為學習者更加深入全面地認知學習內容提供引導，在語言學習的過程中發揮著重要的作用。教師在進行教學時注重對學生進行語感的培養能夠為教學效率的提升以及學生的全面發展提供支持，是素質教育深入貫徹落實背景下的一項重要內容。語文課堂教學是讓學生在語文實踐的過程中獲得感知理解能力的主陣地，在培養學生語感能力方面發揮著重要的作用。本文將通過對小學語文課堂教學實踐的分析，探究如何有效增強學生的語感能力。

關鍵詞：小學語文 語感 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.026

人才需求的轉變是影響教育觀念和教學實踐活動的關鍵因素。在當前的教學環境下，教師的教學重點由講解與傳授知識逐漸轉變為培養學生的核心素養，旨在讓學生能夠在學習的過程中獲得全面發展。小學階段正是學生系統化接受祖國語言文字教育的開端，因此在這一時期的語文教學過程中，教師要重點對學生進行語感能力的培養，幫助其更加高效地感知與理解語言文字，獲得語文素養和綜合認知能力的提升，為促進學生的語文核心素養奠定堅實基礎。

一、夯實詞匯基礎，幫助學生形成語言認知

《荀子·勸學》中曾提到“不積跬步，無以至千里”。在語文課程的學習過程中，學生的語感能力主要通過語言實踐和語言分析來提升，語言實踐的基本途徑是聽、說、讀、寫等教學活動，扎實的詞匯基礎能夠為學生進一步深入地開展聽、說、讀、寫等語文實踐活動提供保障與支持，是促進學生語感發展的重要動力。如何讓學生的語感能力得到有效鍛煉與培養呢？教師在進行閱讀教學時，可以從詞匯教學入手，幫助學生增強語感。教師對學生進行的詞匯講解與引導能夠讓學生更加深入地理解詞匯含義，是實現其知識儲備擴充以及語言認知能力增強的重要途徑。比如著名特級教師王崧舟教師在執教六年級上冊課文《橋》時，是這樣來進行詞語的積累與理解的：

師：這些詞語認識嗎？誰來讀一下？

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當

師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在當的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。

師：完全正確，大家一起讀。

師：發現沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？

生：都是描寫洪水的

師：咆哮的洪水，兩個字都帶有“口字旁”，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？

師：那猛獸發出來的巨大的聲音就是——

生：（齊）咆哮。

師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞，你來讀——

生：咆哮。

師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。

生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當

師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。

在進行詞匯教學時，王老師把詞匯的理解與學生的生活經驗緊密聯系在一起，引導學生想象畫面，幫助學生讀準字音、正確理解語意，從而使其能夠更加高效地理解并感知語言的具體含義，獲得語感的有效增強，為后面深入的語言學習活動打下堅實基礎。

再如以下片段的教學：

師：（多媒體出示：祭奠）這個詞認識嗎？

師：祭奠是什么意思？

師：來紀念他，是嗎？（多媒體）同學們來看這兩個字，這兩個字是祭奠的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，祭字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，像不像？右邊這個就是一個大酒壇子，對不對？形象不形象？所以叫象形字，繼續往后看，隨著歲月流逝，這些字發生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書。你覺得中國的漢字怎么樣？

生：中國的漢字博大精深。

師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊寫一寫這個字。

從以上片段中我們可以看到，王崧舟教師在開展“祭奠”一詞教學時，透過文字追尋到它的根源及根源的延伸，將這些詞語與課文內容有機聯系在一起。從學生表現看，學生從對詞語沒有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態發生著積極的變化，學生的語感能力在教學中得到提升。

二、引導閱讀，幫助學生深入了解語言

閱讀能夠幫助學生獲得更加多樣化的信息與知識，是提升學生語感的重要途徑。在語文課堂教學時，教師借助對關鍵字詞的品讀進行引導與培養能夠有效增強學生的語感，同時使其能夠更加深入地了解語言的奧秘，為增強學生的語感提供支持，同樣以王崧舟教師執教的《橋》為例。

師：現在就請你拿起筆來默讀課文的第七自然段到最后，用不同的符號劃出表現老支書語言、動作、神態的詞語或者句子，認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？

生：老漢突然從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉親們。

生：在第二十自然段，老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子被吞沒。

師：兩個同學找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一揪一推之間，你體會到了什么？

生：從這一揪一推我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。

生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。

師：那一“推”呢？

生：一“推”表現了他對兒子的愛，因為他希望兒子活下來。

以上片段中，王老師從文本詞句出發，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的動作“揪”和“推”來引導學生理解，通過動作指向人物的心靈，從而體會老支書的人物形象，進一步感悟到語言表達的奧秘所在。

三、鼓勵表達，幫助學生強化語言應用

在語文課程的教學過程中，對學生進行口語表達能力訓練，是幫助其提升表達流暢性，梳理表達中的邏輯關系的重要途徑。口語水平的提升能夠為學生語文能力的增強以及綜合素養的發展提供更加有利的機會，是語文教學過程中一項必不可少的環節。在課堂上，教師設計有層次、有梯度的口語交際活動，并鼓勵學生參與表達，能夠讓學生通過表達練習強化語言應用，從而實現學生語感能力的增強。

以我校彭雨欣教師執教的二年級《神奇的蛋殼》一課為例，彭教師在課堂上引導學生進行有層次、有梯度的口語表達：首先，用一句話說清楚圖片的內容，并運用“誰在什么地方干什么”的句式進行規范表達;第二步，將四幅圖片的內容連起來，口頭表達一個完整的故事;第三步，展開想象，將畫面的內容說生動、說精彩。經過這樣的三步走，讓學生的口語表達像上臺階一樣，一級一級地提高，從而說出充滿個性化的語言，培養學生的口頭語言表達能力。

四、指導寫作，幫助學生熟練轉換語言

語言的表達包含了口語和書面語兩種不同的表達方式，學生在寫作時要能夠熟練地將口語化的信息進行書面化的轉化，使表達更加規范嚴謹。教師可以通過“讀寫遷移”引導學生進行語言實踐，使其能夠更加熟練地進行語言轉換，促進學生言語表達能力的提升。例如在教學六年級上冊的小說單元時，學生第一次接觸小說類的課文，從第一課《橋》開始，我們就試圖通過品味語言，讓學生感受本篇小說的主題、環境描寫和情節設置，在接下來的《窮人》和《金色的魚鉤》兩課中，我們再次強化學生對小說的認知，感受小說這種文體的環境描寫、人物形象和主題設定，提升他們對小說的感悟，最終遷移到學生自己的小說創作。讓學生的語用能力在讀寫遷移中一步步提升。

在小學語文課程的教學過程中，教師要加強對學生進行語感能力的鍛煉與培養，有效地提升學生的語文素養。因此在閱讀教學過程中，我們可以通過講解詞匯夯實基礎，幫助學生形成語言認知;引導閱讀，幫助學生深入了解語言;鼓勵表達，幫助學生強化語言應用;指導寫作，幫助學生熟練轉換語言，從而在一系列的閱讀教學過程中讓學生的語言感知能力得到真正的發展。

參考文獻：

[1] 魏志琴《以讀為引，提升學生語文能力——談朗讀教學在小學語文教學中的應用》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 畢育新《良好的語感? 語文的命脈——淺談小學生語感的培養》，《科學大眾（科學教育）》2017年第4期。