小學(xué)古詩詞教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究

申婷婷

摘 要：古詩詞作為我國幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族智慧的結(jié)晶。小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的是讓小學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個初步的了解和感受，通過學(xué)習(xí)古詩詞，感受中華民族的靈魂和精神。本文從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義入手，探討了構(gòu)建小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式的策略，以期為今后的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.025

在新課改背景下，教學(xué)理念和模式也發(fā)生了變化，這就要求從發(fā)展的角度來理解學(xué)生，給予學(xué)生人文關(guān)懷，不斷挖掘?qū)W生的巨大潛能。在此背景下，開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，需要關(guān)注古詩詞與學(xué)生之間的關(guān)系，充分引導(dǎo)學(xué)生了解、體驗(yàn)、欣賞古詩詞的魅力，從中汲取“知識水分”，豐富個人精神世界，規(guī)范語言表達(dá)體系，提高人文素質(zhì)。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)明確古詩詞教學(xué)的意義，在了解學(xué)生學(xué)情的情況下，構(gòu)建特色小學(xué)語文古詩詞課堂。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

我國有眾多詩人、詞人，唐宋時期是我國詩歌發(fā)展最繁榮鼎盛的時期。因此，便有了“唐詩宋詞”之稱。這些古詩詞語言生動，極富意境，富含人生哲理，對于小學(xué)生具有很強(qiáng)的教育意義，這也是將古詩詞納入教材的意義所在。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師想要提升課堂教學(xué)的有效性，就需要在培養(yǎng)學(xué)生基本語言知識的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)而使得語文學(xué)習(xí)能力得以提升。古詩詞具有篇幅短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了一個廣闊的想象空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不僅可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)社會中的人、事、物，將個人情感帶入到這些人、事、物中，豐富學(xué)生的個人涵養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。除此之外，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)還能夠使學(xué)生的思想和精神上升一個層次，這對于塑造學(xué)生的生活觀、審美觀以及價值觀都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，加深學(xué)生對古詩詞的感悟

小學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的初始階段，小學(xué)生在這一階段身心剛剛開始發(fā)育，對周邊的人、事、物都具有好奇心理，這也說明感官教學(xué)更容易“打動”學(xué)生的內(nèi)心。在古詩詞教學(xué)模式的構(gòu)建上，注重學(xué)生的感官會讓學(xué)生獲得更加深刻的課堂體驗(yàn)，這就需要教師在語文課堂教學(xué)模式上，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，讓學(xué)生在情境氛圍上獲得感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，從而加深學(xué)生對于古詩詞的感悟。

例如，在小學(xué)語文部編版三年級上冊第二單元第4課《古詩三首》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過多媒體課件展示動畫，然后提出問題：“大家來看看這個動畫上有什么？你們想到了什么呢？”動畫上展現(xiàn)的是在深秋里，遠(yuǎn)處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，有位詩人坐在馬車上，馬車正慢慢朝著我們的方向前進(jìn)。學(xué)生看到此情境，會產(chǎn)生濃厚的興趣，會追問教師“馬車上的人是誰呢？”“怎么馬車上有個人穿著古代的衣服？”這讓學(xué)生對于本課的作者也產(chǎn)生了興趣，教師則可趁機(jī)導(dǎo)入新課，“今天我們一起來了解馬車上坐的人物——杜牧，學(xué)習(xí)他的一首作品——《山行》”。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法大部分都運(yùn)用在新課導(dǎo)入上，因?yàn)楣旁娫~描繪的是古代的意境，具有晦澀難懂的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)代語言那么容易理解，對于小學(xué)生來說有一定的難度，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及古詩詞的特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時候盡量創(chuàng)設(shè)情境，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動地探索古詩詞內(nèi)容，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想

由于古詩詞較為晦澀難懂，小學(xué)生又具有“三分鐘熱度”的特點(diǎn)，碰到一點(diǎn)學(xué)習(xí)中的困難就很難堅持學(xué)下去。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方法的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想，多層次地激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，從而提升古詩詞課堂的教學(xué)效果。多元化的教學(xué)方式有很多種，比如角色扮演、小組合作、閉目聆聽、設(shè)置問題等。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，將多元化的教學(xué)方式合理地運(yùn)用到每堂古詩詞教學(xué)課中。

例如，在小學(xué)語文部編版三年級下冊第三單元第9課《古詩三首》元日的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課之后，首先讓學(xué)生們自由朗讀古詩，學(xué)生邊讀邊記，明確自己讀懂了什么，并且標(biāo)出讀不懂的地方。之后教師指名朗讀，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正不正確的讀音，注意平舌音“蘇”的音準(zhǔn)，評價后，教師再有感情地配樂朗誦，讀完后全班再根據(jù)配樂代入情感齊讀。之后通過多媒體的方式出示重點(diǎn)詞語的注釋，再通過詩配畫的形式出示課件，使得故事中的畫面重現(xiàn)，讓學(xué)生多讀、多悟，加深學(xué)生對于字、詞、句等的記憶，讓其靜靜感知整首詩，感知元日熱鬧的景象從而了解寫作背景，在講解到寫作背景的時候，可以進(jìn)行同類詩對比閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入了解寫作背景，《元日》這首詩和之前所學(xué)的《江雪》的創(chuàng)作背景有異曲同工之處，兩位作者都面臨著政治改革的歷史風(fēng)潮，通過對比的方式讓學(xué)生更加深入理解作者的思想情感。這種多元化的教學(xué)方式，通過融入朗讀指導(dǎo)、配樂朗誦、詩配畫、同類詩對比了解寫作背景的多元化教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想，提升了古詩詞課堂的魅力。

3.凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的推行，教師務(wù)必在課堂上要凸顯學(xué)生的“主體地位”，由于傳統(tǒng)教學(xué)通常都是以教師在課堂上“講”，學(xué)生在課堂下“聽”的教學(xué)方式為主，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式使得學(xué)生壓力過大，對學(xué)習(xí)提不起興趣。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過在古詩詞教學(xué)中代入情感，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。古詩詞具有語言美、意境美的特點(diǎn)，每一位作者寫的古詩詞里都會蘊(yùn)含濃厚的思想感情，這在現(xiàn)代文中是不能全部體現(xiàn)的，但古詩詞也有一個缺點(diǎn)就是晦澀難懂，這便需要教師在凸顯學(xué)生“主體地位”的同時，在旁引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，將古詩詞的精髓細(xì)細(xì)品味，從而培養(yǎng)學(xué)生對于陌生知識的學(xué)習(xí)耐心，保持對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》的教學(xué)中，首先教師與學(xué)生進(jìn)行談話，拉近與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生們說：“以前同學(xué)們都學(xué)過不少古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的古詩。”之后再把《示兒》《題臨安邸》這兩首詩展示出來。五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的理解古詩詞的能力，所以教師這次可以放手讓學(xué)生們自己閱讀一下古詩，讓學(xué)生自己體會古詩中所講述的故事以及所表達(dá)的思想感情。學(xué)生讀完之后，教師再讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對于學(xué)習(xí)古詩方法的記憶，之后再讓學(xué)生自讀古詩，體會其內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情。之后教師再通過小組討論的方式，讓學(xué)生們各自在小組中討論在古詩中讀到了什么？作者表達(dá)了一種怎樣的思想感情，讀了后有什么感受等。教師通過這樣的教學(xué)方式完全把課堂還給了學(xué)生，幾乎全程都讓學(xué)生主動思考，凸顯了學(xué)生在課堂中的“主體地位”。

綜上所述，小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)具有弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的艱巨任務(wù)，這也是教育領(lǐng)域的一大趨勢。小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，也是學(xué)生的基礎(chǔ)課程，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在不忘初心的同時，落實(shí)素質(zhì)教育的思想，在古詩詞教育課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地感受古詩詞中人、事、物的美感，充分體會古詩詞中詩人對人、事、物所表達(dá)的濃濃思想情感，從而提升學(xué)生鑒賞古詩的能力。因此，構(gòu)建特色小學(xué)語文古詩詞課堂是非常有必要的，這不僅可以為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以為弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化夯實(shí)基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果，

參考文獻(xiàn)：

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