巧借閱讀支架，探索整本書閱讀策略

徐幼瓊

摘 要：“整本書閱讀”教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一門較難的課程，在教學(xué)過(guò)程中需要明白“整本書”的教學(xué)目標(biāo)是什么、課堂教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)、學(xué)生“從整本書”中學(xué)什么、如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“整本書”中、在閱讀中學(xué)生如何汲取閱讀的營(yíng)養(yǎng)等問(wèn)題。為了讓“整本書閱讀”教學(xué)發(fā)揮重要的作用，教師需要建構(gòu)不同文體“整本書閱讀”的教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)“整本書閱讀”進(jìn)行指導(dǎo)，要緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)類中科幻類作品，教師教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)閱讀支架，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容外，還要讓學(xué)生感受人物形象，習(xí)得文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生每一次的閱讀都有收獲。

關(guān)鍵詞：整體把握 人物形象 表達(dá)方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.010

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，將“整本書閱讀”納入語(yǔ)文課程中，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”位于學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見“整本書閱讀”在課程中的重要地位，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用。當(dāng)下，“整本書閱讀”教學(xué)越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，“整本書閱讀”教學(xué)的課堂也在眾多學(xué)校如火如荼地開展，大體有“整本書導(dǎo)讀課”“整本書推進(jìn)課”“整本書交流分享課”等課堂教學(xué)模式。由于“整本書”的種類不同，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)“整本書”的教學(xué)內(nèi)容、如何讓這些課堂教學(xué)模式遍地開花、取得良好的教學(xué)效果等問(wèn)題是廣大語(yǔ)文教師的追求的目標(biāo)。

開展“整本書”閱讀教學(xué)，我們首先要知道整本書包括哪些？小學(xué)階段的“整本書”主要有“快樂讀書吧”中提到的書、教科書中節(jié)選課文的書、課后閱讀鏈接和資料袋提到的書等。這些書有童謠、兒歌、童話和寓言類書籍;有科普讀物和散文類書籍;也有民間故事和小說(shuō)類書籍。

對(duì)于這么多種類的“整本書閱讀”，應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？如果不同類型的“整本書閱讀”采用的都是千篇一律的教學(xué)模式，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。學(xué)生在閱讀同類型的“整本書”時(shí)，沒有可借鑒的方法，閱讀的收獲肯定會(huì)降低。

“整本書閱讀”教學(xué)像單篇課文的教學(xué)一樣，要追求教學(xué)效果，一定要根據(jù)“整本書”的文體特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中探尋同一類書籍特有的教學(xué)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)這本書所掌握的閱讀方法運(yùn)用到這一類書的閱讀中去，收獲事半功倍的閱讀效果。

在小學(xué)階段的“整本書閱讀”中，科幻小說(shuō)占有一定的比例。筆者就以《八十天環(huán)游地球》為例，根據(jù)自己在推進(jìn)這本書的閱讀教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的幾種閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻類小說(shuō)。

一、借助閱讀支架，學(xué)習(xí)整體把握整本書主要內(nèi)容

在科幻小說(shuō)中，跌宕起伏的故事情節(jié)帶領(lǐng)讀者走進(jìn)人物的活動(dòng)場(chǎng)景中，令讀者難以忘懷。故事中的人物是讀者關(guān)注的焦點(diǎn)，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以緊扣故事中的主人公，把人物的活動(dòng)過(guò)程借助思維導(dǎo)圖梳理清楚，從而使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

例如，在凡爾納的《八十天環(huán)游地球》這本書中，書中的人物雖然不多，但每一個(gè)人物都個(gè)性鮮明，尤其是主人公福格先生和路路通。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就緊扣主仆兩天的活動(dòng)軌跡，讓學(xué)生梳理出他們環(huán)游地球的路線，環(huán)游中發(fā)生的事和遇到的人，再結(jié)合故事的起因和結(jié)果，就可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握這本書的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)梳理“整本書”的主要內(nèi)容，這對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)只是一種淺讀，只是知道了“整本書”寫的主要內(nèi)容。把握整本書的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是增長(zhǎng)一些在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法獲得的知識(shí)，但這對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到的作用微不足道，要想讓學(xué)生在“整本書”的閱讀過(guò)程中，提升更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們還要進(jìn)一步在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有思維深度的內(nèi)容。

二、感受人物形象，品味整本書中勾畫人物的方法

科幻小說(shuō)跟其他小說(shuō)一樣，人物作為三要素之一，是小說(shuō)寫得成功的關(guān)鍵。在閱讀的過(guò)程中，感受人物形象是把握整個(gè)文章的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀人物形象、學(xué)習(xí)塑造人物的方法是整本書的重要教學(xué)內(nèi)容。

在“整本書”的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意書中描寫人物的精彩之處，學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用描寫方法達(dá)到突出人物的精神品質(zhì)。除此之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系文章中的一系列事件，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。

例如，《八十天環(huán)游地球》中的福格先生，在他的身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，但這些品質(zhì)只有在具體的事件中才能體現(xiàn)出來(lái)，像他遇事不慌，臨危不亂，在其他人都慌亂的情況下，他還是非常沉著冷靜，好像事情與他無(wú)關(guān)。但這些精神品質(zhì)，都是在整個(gè)環(huán)游地球的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。那么作者是如何通過(guò)描寫事件來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì)呢？

作者除了描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等外，還通過(guò)對(duì)其他人的描寫來(lái)襯托福克先生。在品讀的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，文章為了突出人物的精神品質(zhì)，采用了哪些表達(dá)方法。學(xué)生通過(guò)品讀了解文章除了正面的描寫外，還采用側(cè)面的描寫方法。

學(xué)生感受到人物的形象之后，再學(xué)習(xí)人物的勾勒方法。學(xué)生明白文章能夠如此引人入勝，是因?yàn)橛械雌鸱墓适虑楣?jié)，有人物形象的成功刻畫。感知人物形象，還要學(xué)會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要看到不足，以此為鑒警示自己。

三、體會(huì)文章內(nèi)涵，習(xí)得整本書中獨(dú)特的表達(dá)方式

教師從小說(shuō)的文體出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，認(rèn)真揣摩文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受作者高超的構(gòu)思能力。而作為四大文學(xué)體裁的小說(shuō)，在構(gòu)思方面有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

科幻小說(shuō)是小說(shuō)的類別之一，將科學(xué)與幻想相結(jié)合，它的構(gòu)思巧妙，情節(jié)驚險(xiǎn)引人入勝。作者在構(gòu)思中經(jīng)常會(huì)設(shè)置懸念，讓人讀了欲罷不能，忍不住繼續(xù)往下讀。對(duì)于這樣的故事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中巧妙的構(gòu)思，模仿進(jìn)行創(chuàng)作，可以改變自己習(xí)作中平鋪直敘的寫法。

例如《八十天環(huán)游地球》中，福克先生在整個(gè)環(huán)游地球的過(guò)程中，面臨很多困難，但每一次的苦難，他憑借著自己的堅(jiān)強(qiáng)意志和聰明機(jī)智，最終都化險(xiǎn)為夷。在故事的描述中，作者運(yùn)用豐富大膽的想象，把遇到的困境和解決的方法完美呈現(xiàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理福克遇到的困難和解決的方法、了解作者是怎樣將科學(xué)與幻想完美結(jié)合是重要的內(nèi)容。

精彩的故事情節(jié)背后往往蘊(yùn)含著深刻的道理，在《八十天環(huán)游地球》一書中也是一樣的，如果說(shuō)整體把握了文章的主要內(nèi)容，只是閱讀之旅中的前奏，體會(huì)文章的表達(dá)方式則是閱讀之旅的高潮，那么從中得到一定的精神提升是閱讀之旅的結(jié)果。因此在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公身上的精神品質(zhì)非常重要，以及從他的身上得到生活啟示將是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。

總之，“整本書閱讀”教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。在品詞析句的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。在體會(huì)文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵中，做到文化的傳承與理解。最終在師生合作的過(guò)程中，讓“整本書閱讀”教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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[3] 李煜暉《探索與發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書之專題教學(xué)》，上海教育出版社2019年。