群文閱讀教學中讀寫結合的實施方法研究

蕾蕾

摘 要：“群文教學”概念自提出以來，一直備受眾多教育工作者的青睞與認可。經歷長時間的發展，目前群文閱讀教學逐漸趨于成熟，有效改進了語文教學中知識碎片化、低效率等教學問題。但是在群文閱讀教學中結合讀寫融合教學還需要教育工作者進一步的研究與探索。本文以文本選擇、圍繞議題寫作訓練、課內外閱讀銜接以及個性化評價等方面提供一些經驗，希望基于讀寫結合的群文閱讀教學研究能夠得到越來越多的關注。

關鍵詞：群文閱讀 讀寫結合 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.008

閱讀教學一直是語文教學的核心重點，有效的閱讀教學能夠幫助學生積淀語言，提高語文文學素養。當前群文閱讀教學理念已經逐漸地滲透并運用在高中語文課堂當中。群文閱讀，是由一個議題或一篇文章等為切入點的閱讀教學模式，使學生由點及面，由一篇帶動多篇進行學習，這種模式，能夠幫助學生開闊視野，使他們不再局限于課本內容，并且運用結構化原理對多文本的信息進行整合，能夠形成一個清晰的理解結構，有助于學生分層次地了解并學習課本內容。

一、目前群文閱讀教學中“讀寫結合”現狀

在目前教學當中，群文閱讀已經近乎成熟，但是在開展讀寫結合中仍存在部分問題。讀寫結合作為長期以來較為常用的教學理念和方法，在目前傳統教學的教學實踐當中，其教學方式還是以模仿單篇文本為主，雖然這種方式能夠節省一部分教學時間，但是其缺點也顯而易見。單篇閱讀進行讀寫結合教學，會使學生進入寫作誤區，單篇閱讀教學模式是以范文進行規范模仿的教學模式，這樣的教學模式會讓學生覺得寫作就是把文字信息或關鍵的內容填寫到固化模板當中，這使得學生的思維固化并且與寫作的初衷相背離，使得寫作的形式大于了內容，只流于表面而失去了寫作的核心。并且單篇的讀寫結合并不利于學生的個性化發展，每個學生都是獨立的個體，每位學生的興趣愛好、個性心理都不相同，如果使用單篇閱讀進行讀寫結合使學生失去個性化思考，容易導致學生思維定性從而失去寫作活力以及動力，極深地影響了學生的全方面個性化發展。

二、群文閱讀教學中開展“讀寫結合”的優勢

閱讀與寫作之間的關系密不可分。首先，閱讀能夠積累豐富的寫作素材。在閱讀教學當中學生能夠積累優美的詞、句、段落，豐富寫作素材。而這是傳統單篇閱讀教學所不具備的優勢，在閱讀教學中教師通過一篇帶動多篇的閱讀教學方式能夠幫助學生進行多篇的認知，并且群文閱讀教學中，同一個議題教師可以延伸多篇文章，能夠讓學生見識更多的文章類型，通過這些文章的閱讀，學生能夠從中掌握不同的文體表達手法以及情感表達方式，從而提高寫作水平。并且群文閱讀能夠加強學生個性化發展，在傳統的單篇閱讀教學中，單一固化的教學模板對于學生的思維發展以及個性化寫作思路都有不利影響，單一的閱讀讓學生難以放開思想，寫作出來的文章大同小異，也不利于學生的寫作興趣提升。而群文閱讀能夠極大地改善這種情況，群文閱讀能夠由點及面地幫助學生增強發散思維，不同的閱讀內容能夠滿足眾多學生的思維模式，讓學生自行選擇寫作內容，能夠幫助學生提升寫作興趣與能力。

三、群文閱讀教學中“讀寫結合”的實施方法

1.制定議題，拓展學生寫作層面

議題對群文閱讀來說至關重要。群文閱讀的首要環節就是確定議題，因為議題始終貫穿著群文閱讀，所以在群文閱讀中開展讀寫結合首先需要從議題進行開始。在當下的教學當中，教師應當改善傳統教學模式的弊端，根據學生不同的需求來進行議題的開展，關注學生，以學生為主體，引導學生進行群文閱讀。教師需要確切了解學生現有知識以及生活經驗，以貼近生活的方式展開有針對性的議題。同時還需要了解學生的身心發展，從學生的心理動機、心理需求出發開展讀寫結合，能夠有效地幫助學生提高學習興趣，提升學習效率。例如，在第一單元中《沁園春·雪》《立在地球邊上放號》《紅燭》等眾多課文時，教師可以采用群文閱讀的方式開展教學。這一單元圍繞的中心都是圍繞青春進行創作的，有青春時期的經歷和吟唱，或是青春時期的情感以及感悟等一系列的青春題材課文。雖然其中擁有詩歌、小說等不同文體類型的文章，但是教師可以把它們歸納為同一類議題，例如：“什么是青春”“青春的價值是什么”等，通過議題讓學生模仿寫作，如此進行議題的確立不僅能夠增加學生對課文內容的了解，還能夠留給學生更多的思維空間進行創作思考。

2.設計問題，激發學生深度思考

在傳統教學模式——單篇閱讀當中，單一的文章閱讀不能讓學生深刻地感受其中的意義，特別是在文言文教學中，單獨的篇幅并不能使學生很好地理解其中的含義，并不利于學生全面分析能力地發展。而群文閱讀避免了此種現象的發生，在群文閱讀教學中開展課文對比閱讀，讓學生對課文有更深度地了解，并且能夠通過語言特征以及文體形式、文章內涵等一系列相通而又不同的體系進行對比辨識，讓學生自由地進行解讀研究。以文本框架為界限，讓學生在框架內展開創新性的解讀。而且在解讀的過程中學生能夠充分地發散思維，這對于學生的思維理解能力以及深度探索課文興趣的提升有所幫助。例如，在開展“荊軻刺秦王”“燭之武退秦師”“鴻門宴”三課中，這三篇文言文的寫作方式，基本都是通過人物事件來進行人物形象描述的。因此教師可以通過三人的任務與責任來進行設計問題。如“荊軻”“燭之武”“劉邦”，他們所承擔的是什么樣的責任與任務？他們都采取了什么樣的方法？可以解讀出他們什么樣的性格特點？并以此提高學生對課文側重點地了解，幫助學生挖掘課文內容的深層含義，并加強學生的分析能力，以此提高群文閱讀的教學效率。

3.課內外銜接，提高學生閱讀水平

閱讀教學主要還是以課本為基礎重心，訓練學生詞語、句子、段落合為一體的綜合能力，它對培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力有著關鍵性的作用。在群文閱讀教學中，教師需要引導學生了解作者以什么為中心、通過哪種方式進行描述;表達了作者什么樣的思想;傳達了哪種精神，如此才能閱讀理解一篇文章。但是，僅根據課本教學無法有效地培養學生的自主閱讀能力，而需要延伸到課堂以外，讓學生在課外進行自主閱讀，這需要教師給予學生足夠的時間與機會。當然，課外自主閱讀也離不開教師的幫助與指引，在加強課外閱讀的同時也需要教師根據學生的自身情況以及學習進度，再通過合適的議題來幫助學生選擇合適的課外讀物。只有選擇合適的書籍，明確讀書對象才能夠達到提升群文閱讀的最終目的。

例如，《紅燭》是一篇抒情現代詩，詩人運用了眾多重疊詞匯與回環句式，將自身情感完整的表達了出來，其中的比喻手法令人贊嘆，并暗喻了自身的理想與希望。在教師講解之后可以基于《紅燭》藝術特色，向學生推薦類似于這種現代詩的作品，如《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等一系列抒情詩歌，這些詩歌可以拓展學生的視野、增強知識積累、擴大想象空間，學生在學習這一系列的詩歌后，其現代詩歌閱讀水平會得到明顯的提高。

群文閱讀是語文變革的一種新型教育手段，主旨在于彌補傳統教育的不足，是推進現實改革的一種方法。在群文閱讀中開展讀寫結合對于語文綜合能力的提升有著重大的意義，它能在教學的過程中擴大學生對知識的積累，還能開闊學生視野，激發學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力，對于學生的語文核心素養以及綜合能力發展有著重要作用。

參考文獻：

[1] 于澤元、袁伶逸《群文閱讀的內涵、精髓與核心價值》，《基礎教育課程》2019年第11期。

[2] 潘慶玉《群文閱讀：由鏈接而群聚，因觸類而旁通》，《語文建設》2018年第1期。