乘一本好書去飛翔，掬一縷清香來滋養

陳清清

摘 要：童年有趣，童書有詩，童書猶如美妙的種子，引領著兒童閱讀整本書，就是在童年的土壤里播種，那是文化、美學、思想、 語言的種子……小學中高級階段是學生學習閱讀整本教材的初級階段，有效的閱讀教學是激發學生的閱讀興趣、提高閱讀思維能力的催化劑，為實現“閱讀有方法、思考有想法、讀書有分享”的閱讀目標奠定基礎。

關鍵詞：閱讀教學 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.002

整本書閱讀，意味著學生擺脫單篇詞句理解和較簡單情節欣賞的局限，脫離淺層次、碎片化的閱讀習慣，將閱讀的觸角伸向更繁復的內容，在閱讀中體驗更豐富的生活，切身感受人物的悲歡離合，并產生自己的認知。

那么，怎樣能夠激發學生讀整本書的興趣，如何有效指導學生讀整本書？現闡述如下：

一、跳躍猜測促進閱讀興趣

猜測閱讀是猜測和閱讀的融合。“猜測”是根據自己的生活經歷，從未讀書籍中提取零碎信息進行猜測，將人物遭遇與情節變化聯系起來，推測故事的走向或結局;“閱讀”是在“猜測”的基礎上閱讀原著，然后將其與自己的猜測進行比較以獲得閱讀體驗的過程。因為“猜測”需要依據，而且充滿了未知數，所以很容易促進學生的閱讀興趣，產生閱讀期望。

以《俗世奇人》為例，教學《刷子李》一課后推薦本書目。翻開《俗世奇人》這本書，我們會發現有的題目一眼看上去，就能看出這個故事中所寫的人是干什么的，比如《刷子李》《泥人張》;有的題目，一看就大概能知道人物的性格特點，比如《好嘴楊巴》《冷臉》;有的故事雖然不能馬上猜到寫的是什么，但可以看出稱呼背后應該有故事，如《蘇七塊》《張大力》等。由單篇而“窺”整本、從整本而“瞰”單篇，引導閱讀穿梭于整體與部分之間。

正如馮驥才先生所述：“巧妙的底限是意想不到，上限是匪夷所思。”以《藍眼》為例，混跡天津古玩行——最能識破假畫的高手，為了不砸自己的招牌，佟老板和藍眼以比先前多近三倍的錢買下崔家的那幅畫，然而，事與愿違，買回后，兩幅畫掛在一起對比，他才發現先前買的是真畫，而這次從崔家買的卻是假畫。這一波三折的買畫情節背后到底隱藏著怎樣的秘密？在邊猜邊讀的過程中，學生的情緒也跟著跌宕起伏。

書中有的故事看起來情節簡單，但是故事的結尾突然來個大反轉，出人意料，又在情理之中。如舉起石鎖后，卻沒有領到賞銀的《張大力》;一直喝假酒都好端端的，一喝真酒反而丟了性命的《酒婆》;不給錢不看病，看完病又偷偷還錢的《蘇七塊》。這些故事結尾也是這樣變戲法般反轉，或令人震撼，或令人深思，不失為運用猜讀策略的好案例，將教科書中涉及的中外名家名著，作為整本書閱讀的出發點、立足點，深度和廣度的著眼點，力求做到讀懂一名家，讀透一類人。

無獨有偶，在學習《景陽岡》一課中，有的學生不懂“大蟲”為何物。這時候就可以讓學生來猜一猜。怎么猜？聯系下文是個好方法，下文中有“便真個有虎，老爺也不怕”。武松讀了印信榜文，方知端的有虎，前后照應，不難猜出“大蟲”就是“老虎”。這一個猜的過程，是緊密聯系文章的關鍵詞句，抓住埋下伏筆的點并分析思考的過程，因此“猜讀”也是有依據的。當然，在教學中摒棄“一猜到底”，精準挖掘“猜讀點”，好的“猜讀點”一定是輔助閱讀的催化劑。

二、評點式閱讀，把握閱讀節奏

間奏是歌曲詞組或片段之間的過渡和連接，具有貫穿整體、承前啟后作用。評點式閱讀指導，即整本書閱讀教學的節奏。

評點即評注，是記錄讀者在閱讀作品過程中對內容的感知、體驗、質疑和評價的一種方式，是一種閱讀方法。金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗父子評點《三國演義》，蔣勛說《紅樓夢》……是評點式閱讀的縮影。教師應引導和提醒學生借鑒學習古代的閱讀方法，充分調動學生閱讀的能動性、主體性，遵循閱讀規律，在從表層理解到深層理解的飛躍中，提煉獨特的情感和閱讀體驗。

評點式、批注式的閱讀方法不僅適用于整本書閱讀，課內課文的學習中同樣可以合理采用。“批注式”閱讀無時不在發生，閱讀時，讀者受文章觸動，所產生的個人思考與自身感受是讀書筆記中最有價值的部分。如《背影》一文中寫道：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些，他已經抱著朱紅的橘子往回走了。”細節描寫是本文的重點，在此處批注可以幫助大家真切地感受到父親對兒子質樸無私的愛，還可以對文本的“空白”處進行批注，把簡練的地方補具體，或把含蓄的地方補明白。這樣既能對原有的知識進行補充、錘煉、加深、提高，又能檢驗提高閱讀能力、閱讀效果。

本策略實施過程中，可指導學生以“五讀法”即圈、點、勾、畫的批注方式進行閱讀。所謂“五讀法”，顧名思義：一個題目，兩點感悟，三個好段，四句名句，五個成語，學生在讀完一個章節的基礎上，根據自己的理解水平、欣賞角度進行摘抄、批注。長此以往，聚沙成塔。正如培根所說：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀，細讀，反復地讀。”所以，要引領學生在討論評點中，通過各抒己見，產生共鳴，觸類旁通，再去讀同類的書、同一作家的書。

三、比較性閱讀，培養閱讀思維

在整本書閱讀中還有一種常用的教學策略——比較性閱讀，它是從不同角度、不同層次將同一組單元課文進行對比，尋找文本之間的異同點，在此基礎上進行概括、分析、整合重組，產生優化的信息鏈，以此提升閱讀質量，拓寬思維的深度。

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”部編版教科書五年級下冊第二單元名著導讀專題給我們提供了很好的范例，在通讀的基礎上，請學生來說一說這句話中包含了我國的哪四大名著？哪些人物在你的腦海中留下印記？哪些畫面給你留下了深刻的印象？憑借學生的知識儲備，激發他們對經典名著的閱讀興趣。

這四篇課文的片段也體現了編者的良苦用心，對學生閱讀能力的訓練各具側重點，遵循“刪、改、留”原則，如經過編者改寫的《草船借箭》，刪節處理的《景陽岡》和《猴王出世》，直接原文選入的《紅樓春趣》，《景陽岡》和《猴王出世》雖進行了刪節，但仍尊重原文內容，這也從一定程度上體現了編者由淺入深、由易到難的編寫意圖，彰顯古典名著單元的學習特色，即由現代文閱讀逐漸引申到原著片段閱讀的發展梯度。再者，單元設置中的“快樂讀書吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為主，推薦對整本的中國古典名著進行深入挖掘，與先前安排的“精讀課文”和“略讀課文”一脈相承，使部編版教材“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三位一體的閱讀體系得以有效銜接，對課內閱讀與課外閱讀進行有機整合，形成完整的閱讀鏈。

課堂上，學生暢所欲言，《三國演義》中蕩氣回腸的戰爭場面描寫;《水滸傳》栩栩如生的人物塑造，入木三分的描寫;《西游記》文筆雋永，恣意揮灑，尤其是小說中所呈現的超凡想象力，堪稱我國魔幻現實主義的代表之作;《紅樓夢》中的風花雪月，論詩談詞，人物關系錯綜復雜，表現手法、文字運用等方面都是對比點的素材，在孩子們的分享中再一次鮮活起來。

“異中求同”“同中求異”。古典名著的閱讀存在著一定的語言障礙、內容障礙、時代障礙等，在比較過程中，我們可以通過思維導圖，讓學生更直觀地把握文章的整體及特色，引領學生深層次閱讀，提高學生的閱讀效率。

含英咀華，古典名著是人類藝術的瑰寶，是人類語言藝術和思想智慧的結晶，閱讀名著就是和無盡的知識礦藏對話，體會閱讀帶來的無窮樂趣，讓我們視野大開，化身主人公，體驗不同的人生，擷取更為豐富的人生閱歷。然而，文學名著的“整本書閱讀”又不同于傳統的語文學習，它是篇章閱讀或片段式閱讀的進階，所以不管是從閱讀量還是在閱讀的難度上都是極富挑戰性的，希望探索并依托“整本書閱讀”策略，逐步形成個性化閱讀風格，引領學生乘一本好書去飛翔，掬一縷清香來滋養閱讀人生。

參考文獻：

[1] 仝家彬、孔凡花《整本書閱讀指導策略例談》，《課程教育研究》2018年第44期。

[2] 鄭曉丹《“整本書閱讀”策略的思考》，《新課程》2017年第19期。

（本文系2020年度福州市教育科學研究“十三五”規劃專項課題《基于語文核心素養下的小學生閱讀潛能激發的策略研究》的成果，課題立項號：FZ2020ZX044）